“走向写作”在初中英语写作教学中的应用

　　一、英语写作教学改革的思路

　　英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：

　　第一，促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。

　　第二，更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把“走向写作”引入初中英语写作教学中。

　　二、现存的问题

　　在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。

　　（一）写作教学缺乏重视

　　许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。

　　（二）重视结果，轻视过程

　　综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式（the product approach）。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。

　　（三）评改方式单一陈旧

　　写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

　　三、“走向写作”的理论

　　“走向写作”创立于1986年，是一种“为教育工作者提供证明，实践，多种感觉的写作策略，可以应用在主题领域，和不同水平的学生身上，来提高学生的写作素养”。“走向写作”加强了写作策略的培训，给学生们提供了一种“工具”来帮助学生写作，通过“走向写作”的种种教学活动，还同时可以提高学生的写作和口语技能以及他们的听力和阅读理解的能力。

　　“走向写作”的关键的第一步，是筹划（planning），在此阶段，学生开始构思。构思文章的结构是第一步，学生写作的确定自己的目标是什么。对于年纪大的学生，预先计划是写作过程的一个重要组成部分。然而，年轻学生不写之前花了很多时间计划。相反，他们不提前计划，但学生计划编写。

　　通过加强写作教学，学生被教导写之前组织自己的写作思路。学生们被指导使用“颜色编码”这种可视化的方法来组织写作思路。此种写作技巧即以不同颜色来代表不同的写作部分：绿色代表主题句，黄色代表细节支持句，红色代表对细节句的详细解释。学生通过学习并运用这种方式来组织自己的写作思路，分享自己的作品，并得到别人对自己作品的反馈。

　　“走向写作”的第二个关键步骤是“翻译”（Translating）。这一阶段要求学生将自己的想法付诸文字并运用合理的连接词合理地连接起来，形成段落。在日常的写作中，学生们通常很难找到合适的词语、句式来表达思想。另一个困难就是学生们现有的语言水平不足以让他们把自己的作文写的精确，自然，幽默，甚至连使用基本的关联词语去连接句子这项技能他们都很难掌握，所以学生们需要被授予一种技能，这种技能可以帮助他们创造出结构合理且语言丰富的段落。

　　根据“走向写作”研究基地：

　　“为了帮助学生们写出有组织且语言生动的段落‘走向写作’帮助学生把自己的想法“翻译”成英语段落，学生听老师解释并模仿写出文章的主题句，段落和连接词。学生们通过和同伴的协作，通过指导，即可完成自己的英语文章。”

　　最后，学生完成一个段落的书写后，最后一步是“修订”（Revising）。这一步是通过重写的方法来改进自己的文章。根据Graves（1983），修改是写作过程至关重要，但是如果没有成年人的鼓励，他们也很难修改好他们的文章。

　　四、“走向写作”在初中英语写作教学中的应用

　　Nunan曾经给出过建议教学写作：写作教学应该将过程教学法和结果教学法结合起来；教师应将自己的专业实践教学和第二语言写作等相关理论结合起来，创造出适合自己的教学方法。这意味着在实际写作过程中，教师可以为了适应满足特定的某种教学要求，来实施自己的写作教学。笔者结合“走向写作”的教学方法，结合中国学生的实际，创造出适应她的教学程序，提出了自己的英语写作教学模式。

　　笔者自己的基于“走向写作”，将中学写作教学过程分为七个步骤：（l）激活；（2）头脑风暴；（3）通过使用颜色来组织自己的想法列出写作大纲；（4）学生互评；（5）修改，编辑和（6）教师点评。

　　步骤1：激活

　　老师告诉学生作文话题，并问一些问题引导学生思考这个话题。这些问题还可以激发学生的兴趣并引导学生们联系自己的相关经验。用此类方法来激活学生的背景知识。

　　步骤2：头脑风暴

　　被老师的问题激活后，学生开始对此话题进行相关联想。然后画一个“思维导图”。他们可以列出他们想到的所有想法。

　　步骤3：编写一个“颜色编码”来组织自己的想法

　　即以不同颜色来代表不同的写作部分：绿色代表主题句，黄色代表细节支持句，红色代表对细节句的详细解释。他们可以使用“颜色图表”

　　步骤4：起草

　　这一阶段要求学生“翻译”，即用文字和连接词将所有上面表格中列出的想法连接成一个段落。

　　第五步：学生互评

　　学生互评之前，老师需要解释下互评的标准。此互评在小组内进行，且由组长监督，互评结束后需要汇报评定结果，老师可以听取学生互评结果后，给予相应改进意见及评价。

　　第六步：修改和编辑

　　得到反馈后，每组修改自己文章。在此过程中，学生们可以有机会交流自己文章的需要改进的地方。修改后，学生们将修改后的文章交予老师。老师的任务是找出此文章中其他常见的错误并使学生改正。

　　第七步：老师编辑

　　老师收集学生的初稿，学生互评的表格及学生们修改后的终稿，以此评估学生们对整个写作过程的理解。

　　总之，如果学生用此种方法进行英文写作，不仅在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在简单的方法中不知不觉学会了用“英语思维”来完成英语写作，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更有逻辑、更具有说服力。

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