“分组积分轮动培训法”在大学英语教学中的可行性研究

　　 一、大学英语教与学的现状

　　 随着经济全球化进程的加快，英语作为一门世界语言，其作用已经远远超出了人们的想象。在我国，人们对英语的重视甚至超出了对中文母语的重视。学生从小学甚至幼儿园就开始学习英语，一直持续到大学二年级，前前后后占去了十几年的时间。在大学阶段，四、六级、雅思、托福、托业，出于不同目的各种五花八门的英语测试层出不穷，更是让学生应接不暇。但是，笔者在教学过程中却发现，作为一路过五关、斩六将跨入大学门槛的大学生们，阅读英文报刊、日常英语会话对于他们来说竟然都是令其头疼的难题。还有很多学生由于对英语学习缺乏兴趣、学习动力不足，上课时睡觉、复习其他科目、上网聊天、甚至迟到旷课等学习倦怠的情况屡见不鲜。由于学生对上英语课缺乏兴趣，教师提问没人积极回答，组织课堂活动学生不愿意参与，“互动”动不起来，最后又就变成了学生被动学习，教师一个人在讲台上唱“独角戏”。虽然教室装配有先进的多媒体、网络教学设备，教师也精心准备了课件，但在很多大学英语课堂中还是进行着“教师主讲，学生主听”的传统模式教学，作为英语教师，笔者不禁质疑：经过十几年的大学英语教学改革，历经了“互动交互式教学”、“网络自主学习”等等不同的教学方法的尝试，“费事低效”的大学英语课究竟应该去往何处？是停滞不前还是另辟蹊径呢？

　　 二、“分组积分轮动式”培训法简介

　　 当下一些大型企业在培训模式改革中运用了一种叫做“分组积分轮动式”的方法，这种方法就是对学员进行分组、按照明确的规则对小组和学员的培训表现进行积分，小组之间、学员之间轮流互动，这种模式让学员始终处于学习“舞台”的中心，激发学员充满激情地去学习，培训效果十分明显，摆脱了以往讲师劳神费力激情有加而学员却“镇定自若”穿耳而过的尴尬结果。这种分组积分轮动式培训法通过搭建分组平台，每组设立组长，组与组之间通过积分建立竞争关系，小组整体和组员个体在课堂的表现均被积分，待培训学习结束按照积分情况评选出优秀学组和优秀学员，并以一定的形式给予适当的奖励。这套机制最大程度上调动了学员主动参与、积极思考、互动展示的全部潜能，压力与动力并存。既然这种模式约定了学员必须轮动参与，而且学员每次活动所取得的成绩被以积分的形式予以肯定，同时自己的表现与学习组的荣誉息息相关，这就最大程度的激发了学员的热情的和主动性，压力会逐渐消失，兴趣会逐渐增加。该模式从机制上解决了出现学习倦怠的可能，因为舞台中心的学员是不容易出现倦怠和懈怠的情绪，他们会越来越多的获得成就感，伴随而来自然是对所学知识的透彻掌握和熟悉，毕竟这个学习的过程是学员在讨论、竞争、分享中得到的。

　　 如果在大学英语教学中的使用“分组积分轮动式”培训法，那么学生学习效果自然不同于传统教学中“填鸭式灌输”的方法，因为在这个模式下的老师不再是简单地承担传授知识的功能，而是活动的组织者和评估者，真正的舞台交给了学生自己，学生在一种极其受尊重的氛围下积极主动地去学习，学习热情和学习效果被充分的展示出来。基于上述原因，笔者希望“分组积分轮动式”培训法可以在培养大学生英语学习主动性方面被更多的教育工作者们所借鉴。

　　 三、“分组积分轮动式”培训法在大学英语教学中的具体实践

　　 下面笔者就“分组积分式轮动培训法”在大学英语教学改革实践中的具体操作进行探索，基于培训的场景与大学英语教学课堂存在一些不同，我们需要对这种的模式的适应性做出适当的调整，方可能在教学改革中成功的运用。

　　 1.分组前的必要准备工作

　　 这里有一点必须说明，分组不是随意随机进行的，而是基于结构化的分组原则，即必须了解掌握学生的一些基本情况：包括性别、听说读写能力（这几方面的能力均需较准确的描述，比如高考的成绩及以往的平均考试成绩）、在班里担任的社会职务的情况、性格特点、学习英语的目标、意愿程度、有何特长爱好、自己熟悉的同学姓名等等。为了对这些情况做一个详细而全面的了解，英语教师可以组织一次问卷调查，这个调查的结果必须相对准确，因为这直接影响到结构化分组的有效性。笔者建议采用查阅学生档案与直接采访记录的方式相结合，前者主要了解学生的一些客观资料，后者则由教师亲自完成，采访记录的方法主要适用于了解思想、性格、意愿等心理潜质方面的情况。

　　 2.分组的结构化设置

　　 小组成员人数应控制6-8人，人数太多发散性强，组长的管理幅度和难度太大容易产生挫败感，因此建议最佳人数控制为6人。小组结构化问题应在分组设置中充分注意，争取做到以下几个尽量：小组成员性别结构尽量合理，理想配置为1：1，即为3男3女，如果不能达到理想配置，女生（或男生）应不宜少于2人;听说读写能力较强的同学尽量分配在不同学习小组里，避免扎堆现象;将性格开朗的乐于沟通的学生尽量分配在不同学习小组;担任班干部的同学尽量分配在不同学习小组，学习英语意愿十分强烈的尽量分配在不同学习小组;彼此熟悉交往甚密的同学尽量拆开分配在不同学习小学组里。按照上述原则完成结构化分组的前期准备工作就基本到位了。

　　 3.分组的现场形式

　　 首先，分组现场形式必须搭建体现以学生为学习主体的平台。这就要求打破传统课堂的形式，传统课堂是以老师为主体和中心的授课模式，以往教师单方面灌输课本知识的简单互动模式只能依靠学生完全以自觉性去学习，这种方式没有激发出大多数学生的激情和潜力，没有让学生处于学习舞台的中央，没有让学生处于兴奋情绪之中，学生自然处于被动学习的位置，即使教师传授的知识当时被接受也印象不深。所以分组的现场模式十分重要，笔者在实际操作中使用以类似围桌方式划分成组，每组的学生建立姓名桌牌，同时设置抢答器。桌牌既能便于沟通同时彰显尊重，会让学生建立一种自己学习主人的情愫，这种情愫是激发学习热情的环境因素，我们决不能忽视这种环境因素对学习氛围的影响。现场模式中黑板的位置依然设置在教室的前方，但老师讲课是的位置应该经常走动在小组之间，这种融入其中的感觉让学员不再感受的压力，而是亲和，亲和容易让学生的学习热情与参与度高涨。其实，这种模式下的讲台应让学生更多的使用，变成学生分享成果的展示舞台，不要小看的这种展示位置的变换，会让学生体会到传递与分享的成就感，恰恰是这种成就感会让学员激情四射，而老师只是应该在点评需要板书的时候使用讲台和讲板。 　　 4.“分组积分轮动式”教学法的操作原则

　　 首先应该明确积分的规则，通常积分是鼓励学生课堂行为和结果的系统规则，既要关注学生课堂勇于参与、多多参与的行为，又要肯定参与的质量，建立这套积分规则首先要解决一个前提，那就是谁来积分，在企业培训中通常会由人力资源部的工作人员负责课堂上小组及学员的积分记录，但在大学英语教学中恰恰缺少这样一个人，我们不妨采用变通的方式来解决这个问题，例如邀请同年级其他班级的班干部在没课的时候来担任裁判和积分记录人，老师只是配合裁判来积分，但这种配合必须给出明确的的反馈（可以事先制作好积分牌），以便积分记录人来记载是否加分，加多少。解决完这个问题后就该明确积分规则，积分规则原则应包括以下方面：（1）课堂上设置一定数量的提问时间段，通常设置在知识点的讲解后，有效提问的行为和质量应酌情考虑加分，但老师要注意明确反馈;（2）必答题正确加分，错误不加分不扣分;（3）抢答题正确加分，错误扣分;（3）小组讨论展示题，需要小组针对老师布置的一个主题展开讨论后上台展示（或板书或表演），老师要对这样一个展示进行积分排名，并点评其要点。例如，老师提出一个必答问题，指定由某组成员回答，学生可以经过讨论（须约定时间，如1分钟）后推荐一人回答，对于学生的回答，老师首先必须对积极回答的行为予以一定形式的鼓励，如“谢谢王同学的回答”，然后应该明确回答的正确与否，但回答正确记入小组加分，错误不加分也不扣分。对于抢答的问题，仍然给一定的讨论时间，时间一到开始抢答，抢答回答正确要给小组加分，如回答错误应该扣分。必答问题在整堂课程中应该设置成每组都获得均等机会。

　　 5.分组活动的花絮

　　 为活跃分组的现场气氛，课堂中间可以设置分组合作竞争类英语智力趣味游戏（或其他寓教于乐的英语活动）时间，每次时间大约为10分钟，游戏初次可以由老师设定和提出，起到示范作用后游戏活动可以由各小组提出老师挑选审定，被选中游戏的小组可以获得额外加分（但游戏的加分不宜高），游戏环节胜出的小组可以获得集体加分，英语游戏的目的就是增加趣味性、放松心情和活跃气氛，更重要的就是增进小组成员间的融洽感和团队合作精神。

　　 6.及时公布积分结果

　　 此外，分组积分模式需要定期在每堂课前公布各组积分情况，以便每组的组长督促大家努力，为了增加分组模式的趣味性，每组均可以起一个学生共同讨论决定的，能够代表小组特点的个性组名，同时创建一个全体组员的“学习口号”，在每次开课前由组长带领大家连喊三遍。当然，还有一些细节可以在策划实施前考虑进去，目的就是营造一种轻松、愉快的学习氛围。

　　 四、“分组积分轮动式”培训法在教学实践中遇到的问题以及展望

　　 在具体操作过程当中，笔者也深深感到有一些比较棘手的问题有待解决。首先，目前大学英语教学的班级容量都很大，大概人数少的也要六、七十人，多的可能上百人。按照笔者的六人为一组的建议去划分学习小组的话，至少要分成十个或更多的小组，如果，每个小组完成一个学习任务需要5分钟的话，再加上教师的讲解和点评，那么九十分钟的课堂时间进行不了多少内容的学习。其次，“分组积分轮动式”教学法并不适用于所有的大学英语课程类型。大学英语精读课或口语课采用该种方法效果会很好，因为它打破了以往以教师为中心的满堂灌的教学状态，学生主动参与，成为课堂的主人。但笔者认为该种方法并不适应于需要学生反复练习时间的课程类型，例如听力和写作。这两种能力本来就需要学生静下心来多听、多写才能收到确实的效果，课堂氛围十分活跃并不利于学生这两种能力的提高。此外，目前大学英语课的教学时数普遍都被压缩，有的高校周学时为四课时，有的甚至只有两课时，这样有限的时间安排也不利于“分组积分轮动式”教学法所组织活动的充分展开。

　　 但我们必须要了解，“分组积分轮动式”教学法在提高学生学习主观能动性方面确实可以起到很大的作用，该方法经过笔者小范围的实践后确实收到了良好的效果：没有学生上课睡觉了，积极参与举手回答问题的学生多了，甚至有的学生会主动向教师提问等等，这些令广大英语教师头疼的学习倦怠问题不就已经迎刃而解了吗？当然，一个新方法的实行总会遇到很多这样那样的问题，而且也有许多不足之处有待提高，但任何事情都不是一蹴而就的，笔者坚信：经过反复的实践和改进，“分组积分轮动式”教学法一定会对大学英语课教学质量和学生英语实际应用能力的提高起到积极的推动作用的。

　　

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