基于行业需求的中职本科英语教学模式实践研究

　　引言

　　中职本科主要培养技术密集型产业的高技术应用型人才。它是以培养高素质应用型技术人才为主要目标、兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育。其教学改革的主要方向是打破普通本科的“学科本位”，拓宽与创新人才培养模式，构建突出应用能力培养的教学体系、课程结构和教学方法体系[1]。

　　中职本科学生普遍缺乏学习英语的主动性，存在厌学倾向。通过问卷调查我校大一新生（共85人）的英语学习动机的分析中，我们发现高达72.8%的学生几乎对英语失去兴趣。80%以上的学生没有良好的学习习惯，课外不主动寻找英语练习机会和英语学习资源。缺乏开展有效的合作学习。另外学生英语学习动力缺失。在大部分学生（68%）的意识里，学不学英语完全是一回事。他们的学习目标完全变成应付考试。但是调查中也发现：学生对于“重新激发兴趣的”的期望比例高达94.1%，所以只要教师发挥好主导作用，中职本科英语有效教学是大有前景和希望的。

　　因此，本文重点结合当前中职本科教学现状和学生特点，根据行业英语教学特征，深入研究如何将行业英语渗透到公共英语的教学中，从而提出新常态下的中职本科英语教学的有效出路。

　　一、中职本英语教学的改革方向-与行业职业需求相结合

　　以就业为目标的英语课程教学，不能忽视学生英语应用能力的培养。行业英语的语域范围是具有行业语境的英语，是指在各行业第一线工作的业务人员所需要的与岗位相关的英语[2]。行业英语教学注重在某行业中的语言交流能力和运用能力的培养，是掌握从事某一行业或某种工作任务所需要的英语[3]。因此，将行业英语渗透在中职本科英语教学中，就应该着重从“需求岗位”入手，展开有效的教学实践。通过分类不同的岗位需求，创设语境，让学生在岗位角色扮演中学习实践，提高学生运用英语完成岗位工作任务的能力，从而实现以就业为导向，以能力为本位的教学目标。“岗位模拟”背景下的英语教学模式，就是在课堂教学中让学生通过完成各种真实的工作任务，借助获取知识的过程，通过意义建构的方式形成运用英语的能力[4]。

　　二、教学实践

　　（一）课堂活动设计

　　“岗位模拟”背景下的英语教学模式实施步骤为：教师根据课程制定任务；学生们建立合作小组，对任务提出问题，并收集信息和分析资料；教师和学生共同一起解决问题，并得出结论。

　　以我校英语课程中银行英语一课为例。教师将班级分成6个小组，并制定6项活动任务：第一项任务是制定调查问卷、统计调查结果并在课堂展示。 第二项任务是收集并介绍背景资料。第三项任务是查阅并讲解单词用法。第四项任务是课文解读。第五项任务是课后练习。第六项任务是活动评估。其中，教师需要协助单词任务、课文解读和课后练习任务。

　　（二）课堂“岗位模拟”合作小组建立

　　根据课堂实施计划，研究组给6个小组分配了各自的任务即1-6组的6个活动任务，规定了6个活动任务的讲课时间。以下是实验班的4个学时的课程模块以一个合作小组所从事的6个课堂活动，以Bank English一课为例，具体实施内容：

　　1.制定调查问卷、统计调查结果并在课堂展示

　　组1课前制作英语调查问卷，关于银行业前景展望和薪资的期望（Career prospects in banking industry），分给班级同学作答，然后统计数据收集信息，并在课堂进行结果展示。

　　2.收集并介绍背景资料

　　组2展示课文背景资料，详细介绍行业工作的岗位，Bank Teller， Loan Officer， Personal Banker。并做“情景话剧”模拟具体工作流程，Working Procedure Analysis。

　　3.查阅和讲解单词

　　组3在规定时间以多种形式展示课文必修单词和词组，利用课下小组共同协作的成果，为班级同学讲解和拓展重要词汇的用法，列出考试高频词汇，并在教师协助下，完成对于这些高频词汇的深度认知和学习。

　　4.课文解读

　　组4进行课文的讲解，步骤分为：朗读课文，划分段落，总结主旨，指出难点。然后以教师协助和学生谈论，共同帮助解决指出的难点问题。

　　5.课后练习

　　组5详细解答课后练习题，教师协同进行更正。组5也可在教师的同意下，运用对比正确答案的方式对课后习题进行讲解。

　　6.活动评估

　　教师评估和学生评估。教师整合小组成果，做各小组表现的总体评价，然后对各组报告逐一点评，教师要肯定大家的投入与努力。学生评估主要体现在自我对任务内容的掌握、语言表达的清晰度，以及解决问题的能力上。

　　三、教学效果分析

　　为了验证该教学模式效果，经过一个学期的教学后，开展了实验班和对照班的比较研究。研究对象是我院2014级非英语专业两个班学生，两个班为平行班，学生学习水平接近。实验班采用教学新模式，对照班级采用传统方法。实验班人数30人，对照班人数29人，每个班级学生各分为六个学习小组，完成6个学习项目任务。

　　研究工具中，学期初测试是口语对话表演，学期末测试是“岗位”模拟情景剧表演。本实验在2014年9月到12月进行，在学期初对两个班学生进行了英语口语测试，两班的口语表达能力接近。在接下来的四个月时间里，实验组主要通过岗位模拟任务型项目教学模式来提高英语运用能力。学期末通过学生的岗位角色表演，分别对两个班级进行再一次的口语测试，满分为15分。根据口语测试标准进行评分，并将所得数据运用SPSS进行分析。

　　研究结果表明，按传统教学的自然组口语水平有了一定提高，平均分分别为10.2和12.4， 但前后分数差距不是很明显。而通过岗位需求模拟演练教学的实验组学生的口语水平较之开学初有了明显的提高（t=0.004<0.05），平均分从最初的9.42上升到12.8，而且也整体高于自然组的成绩。这说明原来学习水平相近的两个班因为教学方法不同，后来的学习能力也发生了较大的变化。

　　四、结论

　　通过实验组和对照组的比较研究，我们从中得到了一些启示。基于“岗位模拟”的基础英语和行业英语相结合的教学模式，创造了真实的语言环境，提高了学生的英语口语水平，调动了学生参与教学的积极性和主动性，帮助了学生掌握语言技能和跨文化知识，教学效果十分显著，基本可以满足中职本科学生发展英语技能的需求。同时，改革后的新模式注重学生在进行英语服务技能训练的同时，强化语言能力，培养职业道德，使学生养成较高的职业素养和较强的服务意识。

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