高师音教专业中实施案例教学的必要性分析

　　案例教学在20世纪20年代以来因其独特的互动性与多元性等特征，被广泛应用于商业、法律和医学领域，是职业技能领域培养的最基本的教学模式之一。后来也逐渐地在教育学领域中所运用，“是指在教师的指导下，根据教学目的的要求，通过组织学生对案例进行观察、分析、讨论和交流等，交给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法[1]。

　　师范生的音乐课堂教学能力是高等师范院校音乐教育专业的的一个重要目标，也是区别于其他综合类高校的一个显著特点。案例教学在高师音教专业中对培养师范生适应音乐教育实习和满足将来进行的音乐教学工作需要来说是十分必要的。

　　一、案例教学是连系高师音乐教育与基础音乐教育的桥梁

　　《音乐新课程标准》的改革实验对基础中小学音乐师资队伍建设、课堂教学方法、音乐教学思想等提出了更高要求的同时，也是对高师音乐教育人才培养模式提出了新的挑战。如何协调衔接好中小学校音乐教育与高师音乐教育的关系，如何能够使高师的音乐教育专业师范生毕业后能更好地为中小学校音乐教育服务，成为高师音乐教育专业所面临的一个严峻的课题。通过案例教学搭建起连系中小学校音乐教学的桥梁，为学生提供有关中小学校音乐教育现状的丰富信息，使学生能够在高等院校学习期间，即可对将要接触的基础音乐教育实际工作有一个基本的了解，以便及时调整音乐教育学习方式和策略，以适应未来的中小学校音乐教育及教学工作的需要。例如，在高师音乐教育课程中通过对“第五届、第六届全国中小学音乐课现场评选活动”的优秀教学案例获奖案例进行分析，师范生能够获得来自全国各地中小学校音乐课堂教学的信息，是帮助师范生了解中小学校音乐教学现状的有利渠道。

　　二、案例教学是音乐教育理论与音乐教学实践相互联系的有效方式

　　笔者在师范生实习调研中发现，越来越多的师范生在中小学校实习中感到：“站在音乐课堂中不知所措，不知道如何设计一堂音乐课，如何上好一堂音乐课，如何管理好学生”，出现不能将在高校中所学的音乐教育理论如何运用到中小学校的音乐教学实践中，造成了音乐教育理论与音乐教学实践“脱轨”的现象。而案例教学是一种对实际教学问题进行研究性的学习过程，它从鲜活的案例出发，要求学生综合已经拥有的经验和相关的理论与原理，对案例进行具体的实践实例的诊断与分析，最终形成结论或达到锻炼能力的目的[2]。例如，笔者在音乐教育学课堂中讲到音乐教学方法的理论知识时，通过借助“第五届全国中小学音乐课现场评选活动中《永远的莫扎特》这一优秀教学案例，要求师范生仔细观察并分析授课教师的设计理念与意图，研究课堂中所采用的教学方法。

　　三、案例教学能够提高师范生学习音乐教育的兴趣

　　笔者身为高师音乐院校音乐教育学的教师，在课程讲授中感到师范生学习音乐教育积极主动性严重欠缺，缺乏对本课程的学习兴趣。音乐院校的大部分师范生在其主观态度上偏重于音乐专业技能的学习，而对于音乐教育理论的学习主观认识上比较欠缺，采取的主要学习方式主要是以专业技能练习为主，缺乏音乐教育学习的兴趣。 通过采取案例教学，让学生参与教学案例的分析与讨论，甚至可以模仿教学案例中教师的上课方式，深入到案例中体验教学实践，使师范生对音乐教育理论知识的真正掌握形成的自我实现感，充分调动学生学习的主动参与性，师范生在参与案例教学过程中与同学、教师产生思维碰撞，充分调动学生的主观能动性与参与性，有效提高师范生学习音乐教育的兴趣和积极性。

　　四、案例教学是培养师范生音乐教育研究能力的有效途径

　　《音乐新课程标准》对音乐教师的专业素质提出更高要求的同时，也是对师范生的培养提出了更高的培养目标：不仅要求师范生毕业后具有基本的音乐教学能力和音乐专业知识，还要求师范生必须具备对音乐教育理论和音乐教学实践过程进行自我分析和自我反思，进行音乐教育研究及音乐教学创新设计的能力。案例教学模式主要是以师范生为主体，要求师范生在教师的引导下对实际的音乐教学问题进行研究性学习的一个动态过程，是从鲜活的教学案例出发，在综合已经拥有的音乐教学经验和相关的音乐教育理论与原理，对教学案例进行观察、分析、讨论与评价，最终形成结论或达到音乐教学锻炼能力的目的，在一系列的研究过程中全方位地激发师范生的创新思维，加强对师范生音乐教育及音乐教学实践研究能力的提高，因而对于高师音乐专业的师范生来说，案例教学是培养师范生具备音乐教学研究素质的一个重要的有效途径。

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