英语演讲课在大学英语教学中的嵌入

　　1研究背景

　　长期以来我国大学英语教学以语言输入为主，学生语言输出的机会甚少因此听说能力成为当前大学生普遍的薄弱环节。即使到了大学池没有改变这个状况。这表现在为了满足学生过四、六级的要求，部分高校英语教师在课堂上偏重于语言知识和基本技能教学缺乏对社会问题的关注和对学生洞察力和思辨力的培养，导致学生视野狭窄、思想狭隘出现“哑巴英语”和“思辨缺失症怕勺现象。教育部曾在2004年《大学英语课程教学要求》中明确提出提高学生英语听说能力的教学目标洛高校随后也有针对性地开展了各种各样的教学改革。其中将英语演讲引入大学英语课堂作为一项教学策略在许多高校进行了有效尝试。演讲作为一门艺术已被公认为提高学生批判性思维能力和语言表达能力的一种重要手段在国外很受学生的欢迎。

　　2英语演讲课程设计思路

　　（1）演讲基础知识准备。

　　教师按照不同的演讲类型准备专题课程介绍演讲的基本知识和演讲材料的搜集和准备。比如演讲的主要形式有：定题演讲、即兴演讲、回答问题、辩论等等，针对每一演讲类型开设相关课程比如英文定题演讲稿的写作、演讲话题的批判性解读、即兴演讲的结构、即兴演讲的发散性思维、演讲体态语等。在掌握了一定的演讲基础知识后，向学生展示教师搜集的各类演讲录像素材，分门别类地组织学生观摩；并结合课堂教学，让学生讨论优缺点，教师总结归纳，让学生对成功的英语演讲既有直观感性认识，又能从理性上潜移默化地系统吸收演讲的特质。

　　（2）精心设计演讲话题。

　　学生在观看和模仿了那些成功的演讲后会有建立一定的自信心，并会激发一种想自己演讲和表现的冲动。但是如何组织好学生进行实践保证每个学生都积极参与都开口说英语呢？教师可以根据课堂所学教材的每个单元的主题选择相关的话题。当然，也可联系时事热点适当进行延伸和扩展。这些话题往往是学生们热议的话题这样可以充分调动他们的兴趣。比如《应用型大学英语综合教程》（修订版）第四册第七单元的主题是“A Lifestyle”笔者设计的演讲话题就是“What lifestyle would you like to have”。教师事先精心设计演讲话题才能激起学生“输出”的欲望。

　　（3）模拟演讲。

　　教师一定要把握好教学的层次性，逐步安排训练内容。比如刚开始可以安排较简单的任务，如：语音语调的模仿、故事复述、演讲稿的朗读，让学生在一定的基础上有信心继续挑战更高难度的演讲。其他训练方式还有捉对演讲：教师要求学生根据给定的话题，一对一地进行训练，一人演讲一人听，并要求在听完后提1一2个问题，演讲者根据问题再进行1分钟左右的陈述，然后再角色互换。这样组织的演讲活动可以最大限度地降低学生的心理焦虑，并在一对一的演讲中初步体验演讲。小组讨论：小组讨论是互动式课堂广泛采用的一种有效教学活动，围绕视频录像、名人演讲或虚拟情景等展开讨论，并由组长进行主题汇报演讲，使课堂气氛活跃，学生参与度高，巩固强化所学内容，掌握演讲相关的程序性知识。

　　3 英语演讲课程开设的保障措施

　　在英语演讲课程中，思辨性的实战演讲和讨论受学生欢迎。教师在课堂授课的过程中扮演的角色要从传统的大学英语讲课模式中脱离出来。不只局限于知识传授者的角色，还应扮演激发学生兴趣者、课堂活动组织者以及学习助动者的角色。而学生也不应只是知识的接受者，更是知识运用的积极参与者、组织者和评价者。也就是说，教师应以学生自学、讨论、练习、评价为主要教学环节，鼓励学生的参与、观察和自我修正。建立学生课程活动成果档案并实施课堂活动成果的评价体系，提高学生的自我规划、管理、监控、评价能力，从而增强学生的参与积极性和公开演讲的自信。

　　4 结语

　　作为大学英语教学改革的组成部分和外语基础课程的有益补充，大学英语演讲课程对学生语言综合能力的培养有着良好的促进作用，而学生们对专业技能性较强的英语演讲课程的肯定，是教师们反思教学体验和改进教学模式的动力。将英语演讲融入大学英语课堂，不仅可以提高课堂教学质量和优化教学效果而且对提高学生自主学习能力和英语应用能力焙养学生的批判性思维和团结协作的精神具有重要作用。这种教学模式对大学英语教学有一定的启示作用也期望它能进一步深入地推动大学英语教学改革。

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