浅谈提高教师教学自我监控能力的现状及建议

　　在新时代的背景之下，社会的竞争日趋激烈，对教育提出了更高的要求。如何提高教育质量，培养出能够适应社会发展，为国家发展贡献力量的合格人才，成为摆在教育面前的重大问题。那么怎样才能提高教育质量，达到预期的效果呢？虽然学生是教学的主体，需要学生发挥其主动性。然而，处于主导地位的教师，在提高教学质量的过程中的作用也是不可忽视的。

　　一、教师自我监控能力的含义及其分类

　　（一）教学自我监控的含义。所谓监控，就是在认知活动中，不断积极自觉监视、控制和调节。教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要包括教学前的备课、计划，教学中的监控，教学后的反馈、评价，还包括校正、调节等方面。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。[1]

　　（二）教师教学监控能力的分类。教师教学监控能力的复杂性决定了其构成要素的复杂性，我们根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同来考察教师教学监控能力的构成。（1）计划和准备。在教学活动之前，应当分析教材，确定教学目标，制定教学计划。既要根据教师的经验，分析教学任务，分析学科特点，学生特征和教师风格。合理的安排教学环节和每个环节的时间，根据教学内容创设教学情景，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。（2）教学活动的具体实施。教师在课堂之上需要密切关注学生的反应，努力调动学生的积极性，以便更好地应对突发事件。教材呈现的过程之中，除了能够很好的按照教学准备的进行之外，还应该能够对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面进行有意识的反省，并且很快的做出调整。在课堂教学中，教师与学生之间的言语与非言语的交流的沟通是很重要的。一方面，教师要努力的以自己积极的态度去感染学生;另一方面，教师要保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性。（3）评价和反思。首先，要总结课堂教学中时间安排是否合理，教学内容是否完成，教学策略是否恰当。其次，考察学生的学习效果，总结学生内容掌握的程度和未掌握知识的特点，反思是否与教学过程中的某一环节操作不当有关，还是与知识难易程度、学生能力有关。最后，教师认真从整个教学准备、实施过程出发，总结自己的得失，优点继续发扬，缺点改正，争取在今后的教学过程中取得越来越好的教学效果。

　　二、教师教学自我监控能力的理论和实践来源

　　任何概念的提出都有其深刻的理论渊源和实践基础，教师教学监控能力的产生也是如此。分析教师教学监控能力的提出，可以看出有许多心理学理论的影响，其中的主要理论渊源有三个方面：言语的自我指导理论、社会认知理论和认知建构理论。言语的自我指导理论是由原苏联著名心理学家、维列鲁学派的主要人物维果斯基和鲁利亚提出并发展起来的。这一理论认为，在个体行为的自我调节与控制过程中，自我言语扮演着一种行为先行者的角色，它通过提供各种辨别性行为指导线索和条件性强化物来激发、推动、调节和维持行为的发生和发展。

　　社会认知理论从行为、环境和个人内在因素三者的交互作用来解释个体行为的产生，认为个体的行为既不是主要由其内部的本能、需要，驱力等决定的，也不是由外界环境因素来决定的，而是受这两者的交互作用―主体的社会认知.因素影响和制约的。这种影响并决定个体行为的社会认知因素主要有两类，即结果预期和效能预期。所谓结果预期是指人关于自己的某种行为能否导致自己所期望的结果的主观推测和判断，而效能预期是指个体关于自己是否有能力完成某一行为的主观判断或推测。从理论上分析，任何教师的教学行为实际上都

　　三、提高教师教学自我监控能力的建议

　　（一）合理反馈自身的教学

　　正确评价自己的教学效果和学生的学习状况，这是教师形成教学监控能力的基础。通过反馈这种方式，教师可以更客观地认识和评价自己的教学过程及效果，培养其自我评价的习惯和能力。具体而言，授课教师可以通过录音、录像等电教技术进行自我反省式反馈，对自己教学的各个环节有一个准确而客观的认识;以约翰?杜威为代表的反思教学理论主张教师不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续性的专业成长。[5]对于教师来说，进行反思最简单的方法便是记载教学日志。教学日志是教学情况的日常记录，它可以包括观察、情感、态度、认识、反思、假设、分析和评价等很多的有关教学的内容。日志是教师个人的记录文件，是教师与内心的对话，所以它可以真实、自然地记录教学的情景、自己的观点和看法、情感的变化以及理念的变化，操作简单易行。教师可以于课后在教案底部写上几行，或者另备日志本。内容可以是描述性的，也可以是思考阐述性的。如本次课堂教学总体上效果如何？学生反应如何？师生互动如何？有哪些可取之处，哪些不足之处？为什么有些内容能按计划完成，有些不能？怎样才能扬长避短？经常性的或连续性的（如一整学期）日志记载确确实实可以帮助教师了解学生和教师自己的进步，更重要的是弄清了是通过什么途径取得了进步。同样，对于被动、消极的教学体验，日志督促教师及时做出修正，探寻其它可行策略。如此，教师能逐渐意识到职业中的自己―哪些比较擅长，哪些有待改进。对于年轻教师，这种方法尤其能凸显其优点。

　　（二）由他人参与，给予建议

　　现场指导实际上是给予教师实践课堂教学监控活动的充分机会，使其有机会接触以下活动：决定教学的目的、规划教学活动的进程、获得必要的信息和资料、选择适宜的方法、评价自己的进步等等。进行这些活动，有助于使授课教师更好地体会教学的方法和策略。在授课教师进行教学实践的同时，由其他人到课堂上对其进行随堂指导，把握其教学情况的第一手资料，以对课堂教学中出现的问题对症下药。教师之间相互听课、彼此交流，进行同行探讨式反馈，请听课教师指出课堂教学中的不恰当内容、遗漏，帮助鉴别讲课过程中的关键点;请教育学、心理学专家来听课，进行专家诊断式反馈，对授课教师在教学过程中表现出来的问题进行分析和归纳并帮助教师认识到间题的存在和原因等等。

　　（三）参与教育科学研究

　　参与教育科学研究是当前提倡教师从经验型教师到研究型教师转变的一项内容。通过参与教育科学研究，教师可以从自身的教育教学实践中找到自己在课堂监控中的问题进行研究和调查，并针对问题提出一些解决方案，形成对自己教学活动的自觉意识。教学的监控能力是教师素质的核心成分，其实质是教师对自己教学活动的反思与调节，是教师对自己教学活动的自我意识。

　　从国家和社会的角度讲，发展与繁荣需要教学质量的提高，培养出色的人才，推动经济、政治等多方面的发展;从教师自身讲，提高自我监控能力，提升教学水平，促进学生发展，是作为教师最大的骄傲。因此，提高教师监控能力，提升教师自身素养，具有重大意义。（作者单位：四川省南充市西华师范大学）

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