国内专门用途英语课程与教学研究综述

　　一、国内相关文献质的分析

　　（一）国内专门用途英语（ESP）研究起源及发展阶段

　　在国内，1978 年杨惠中教授在其“科技英语的教学和研究”一文中第一次提及专门用途英语教学。1978年到1985年期间，虽然有学者发表过ESP相关论文，但数量较少。1985年之后，我国大学英语教学慢慢进入稳定期，ESP相关的论文才开始逐渐增加。本研究在前文中“对国内专门用途英语课程与教学相关文献量的分析”的基础上把从1985年至今“国内专门用途英语课程与教学相关研究”的发展分为四个阶段，即缓慢增长阶段、较快增长阶段、快速增长阶段和飞速增长阶段。

　　（1）缓慢增长阶段（1985-1999）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约2篇增长。1985（1篇）-1999（9篇）。此阶段的特点：以“引进、介绍国外ESP本体相关研究”为主。1998 年我国出现了第一本 ESP 专著，即程世禄等编著的《ESP 的理论与实践》。1999 年，国家教育行政部门正式认定和确立了专门用途英语教学在高等院校英语教育体系中的地位。

　　（2）较快增长阶段（2000-2004）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约30篇增长。2000（11篇）-2004年（100篇）。很多研究者（刘润清，2003；章振邦，2003；蔡基刚，2003等）开始对英语实用性进行研究探讨，英语教学界的研究者们在提出改革方向的建议过程中，都提到了专门用途英语。此阶段的特点：重点研究ESP分支理论。ESP分支理论包括主要ESP教师理论、ESP教学理论、ESP课程理论、ESP教材理论和ESP测试理论。另外，陈莉萍（2000）出版了《专门用途英语研究》。

　　（3）快速增长阶段（2005-2009）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约100篇增长的。2005（155篇）-2009（585篇）。在我国高等教育局文件的指引下，高职高专下的专门用途英语研究兴起。此阶段的特点一：将专门用途英语（ESP）与一般用途英语，即English for general purpose（缩写为EGP），进行结合分析。特点二：重视专门用途英语的调查分析。另外，国内ESP研究项目猛增。比如：复旦大学蔡基刚学者的“ESP与我国大学英语教学发展方向”项目。此外，严明于2009年出版了《大学专门用途英语教学理论与实践研究》，该著作讨论了ESP理论与实践结合的问题。

　　（4）飞速增长阶段（2010-2014）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约200篇增长的。2010（669篇）-2013（1497篇）-2014（799篇）（截止9月）。在《中国ESP研究》期刊的影响，国内ESP研究兴起。此阶段的特点一：专门用途英语课程或教学的个例研究兴起。特点二：开始关注专门用途英语下的大学英语整体课程设计及后续课程设置。比如：刘梅（2013）对基于 ESP 课程体系的中国大学英语教学连续体模型进行了探索，提出了一个分五阶段的大学英语教学连续体模型。

　　（二）国内针对“课程设计”的专门用途英语研究

　　在中国知网“主题类目”下找到的论文标题中既有“专门用途英语”又有“课程设计”的只有21篇。本研究把这21篇分为四个主要类别。（1）以某课为例来进行ESP课程设计的论文有6篇。比如：中南大学曾彬（2013）的硕士学位论文――“英美合同法ESP课程设计研究”。（2）对ESP课程设计总体进行探讨的有4篇。章洋（2006）重点阐述了ESP课程设计的九组参数。（3）以高职高专院校为背景进行ESP课程设计的论文有4篇。（4）以需求分析为主导来进行ESP课程设计的论文有3篇。

　　（三）国内针对“教学模式”的专门用途英语研究

　　在中国知网“主题类目”下找到的论文标题中既有“专门用途英语”又有“教学模式”的只有24篇。本研究把这24篇分为四个主要类别。（1）与某种特殊理论结合起来的ESP教学模式研究有7篇。所结合的特殊理论种类繁多，比如建构主义理论和语料库理论。（2）在高职高专院校内研究ESP教学模式的有7篇。陈俐彤（2013）等人研究了高职高专中的专门用途英语教学模式。（3）对ESP教学模式总体分析的有6篇。比如，郝蓉蓉（2008）发表的“专门用途英语教学模式探索”。（4）以某课为例探索ESP教学模式的有4篇。

　　二、总结

　　结合以上分析，国内与专门用途英语相关的研究趋势有如下三点。开始重视将ESP理论与我国实际情况结合起来；开始一系列的调查分析或实践检验；开始注重在高校大学生英语教学融入ESP课程与ESP教学。

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