让德育教学对良好班级建设起促进作用

　　常常听老师们抱怨：“现在的中职生素质不怎么样，有些问题怎么讲都讲不好，班风太差了！”我听了后寻思，为何利用德育课堂来引导学生，使德育课堂对良好班级建设，起促进作用？

　　由于中考选拔，一些中等及中等偏下的学生上了职业学校，部分学生素质不高，有一些不良习惯，比如：上课不礼貌，怪声怪调；食堂吃饭不排队，平时不问候老师，口气随意傲慢；同学之间关系处理不当，更有个别学生追求“个性”张扬，不遵守校规校纪，以自我为中心。由这些学生组成的班级，管理的难度可想而知。中职有不少德育课，我认为德育教学对于的良好班级建设应该起到促进作用。以下我从班级学生价值观、集体协作和同学之间交往三个方面分别阐述。

　　一、让德育教学与班级管理中学生价值观相结合

　　中职学生的年龄大多在16―18岁，心智仍处在不成熟期，受外界影响波动大，特别是当前社会主义市场经济中存在的一些负面影响，给他们的价值观带来极大的冲击。某些学生功利意识严重，价值取向扭曲；某些学生知行脱节，对道德的基本内容有一定了解，但实际行动时却是另一种表现；有的学生把注意力转向自我的满足，忽视社会发展的需要，缺乏强烈的社会责任感。德育课作为行为习惯的养成教育，是中小学教育的重要内容之一，是道德教育的重要环节。贯彻并遵守《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》以及《公民道德建设基本纲要》，为提高学生的思想道德素质奠定了必要的基础。因此，在行为规范中渗透德育教育，是每个德育工作者特别是班级管理者的首要工作任务。

　　案例：

　　第一堂课，我刚推开教室门，一群油腔滑调的男同学就怪叫一声喊道：“老师，不要上礼仪课啊！讲台上有本漫画，就讲这个内容啊。哈哈……”于是全班同学都哄笑起来了。这时，我看到了一本成人色情漫画，就质问带头起哄的小王，小王却不以为意地回答：“反正，我觉得学习什么东西都是没有用的，礼仪也是纸上谈兵。”这时，我就利用教育机会，让他们进行一番讨论：

　　1.在学校学生和老师处不好，到社会上就容易和别人相处了么？

　　2.当前，同学们处于叛逆期，有些行为可以理解，但是如果个别人过分张扬个性，不遵守校规校纪，会不会给学校里的其他人造成伤害？有没有想过周围的人是怎么看待自己的，你们真的能做到一点也不在乎别人的眼光么？

　　讨论了几分钟，全班同学沉默了。那节课出奇的安静，尤其是小王同学，课后找过我，还送了封贺卡给我，表示他愿意信服我，礼仪课会好好听的。后来，再也没有发生学生不讲文明、群体起哄的情况。

　　分析与反思：

　　礼仪课，尤其是社交礼仪教育，有利于学生建立良好的人际关系。渴望友谊和情感交流是学生心理的一个重要特点，但某些中职生却不同程度地表现出“非主流”的倾向。实践表明，良好的人际交往有益于身心健康，有助于提高自信和自尊，降低挫折感；良好的人际关系会让中职生最大限度地避免不良情绪的产生，即使产生了不良情绪，也能得到有效的排遣，有助于促进班风的建设，这比只是单纯地强调什么是正确的价值观好很多。因此，老师在上德育课的时候应当善于抓住学生的一些不良行为，循序渐进地引导学生，通过让学生参与讨论，自发地对自己的不良行为感到惭愧，变成“我要改”，而不是“要我改”。这样，德育课堂和纠正学生不良价值观相互结合，就能达到事半功倍的效果。

　　二、让德育教育和班级管理中的集体协作相结合

　　随着网络、手机等工具的普及，中职生的交际有了更大的空间。同时，现在的中职学校流行家长式全方位管理，否定了学生的自我管理能力，某些学生协作能力差、责任感淡薄，但是未引起教育工作者的足够重视，这是一个隐藏的危机。中职生由于行为习惯散漫，导致他们在平时的班级活动中显得懒懒散散，觉得事不关己。表面上看，好像没有太大影响，最多是让这些学生错过获得荣誉的机会，但是久而久之，这样的行为习惯对他们的未来发展，是有很大的影响的。因此，不论是德育课老师，还是班主任，都应该想办法让学生积极对待生活，积极培养协作能力。

　　案例：

　　学习德育课《职业生涯规划》，我觉得不只是分析当前的就业形势那么简单，而是要用例子来教育学生，让学生明白集体协作的重要性。比如，老师可以用一些企业招聘员工时“协作能力强”的要求，或者一些因为缺乏集体协作能力，导致面试失败，以及不善于和他人合作导致工作干不好而被开除的例子，让学生去感悟。学生们自然而然地就会感觉到集体协作的重要意义。

　　分析与反思：

　　中职生的集体主义观念单薄，在班级中的协作差，主要是思想上不够重视。《职业生涯规划》是指导学生就业思想和告之学生就业情势的课程。通过教学，我们可以把用人单位的要求和社会的大环境展示给学生，让学生知道没有协作能力，对自己前途是有害的。引导学生了解团结的重要性，使学生有意识地培养这方面的能力。“千里之行，始于足下”，“九层之台，起于累土”，“勿以善小而不为”，这些做人做事的道理让学生明白只有从现在做起，才能和团队合作好，从而不会错失良好的工作机会。通过这样的引导教育，班级的凝聚力自然而然地形成了。班级凝聚力对班级学习风气影响最为强烈，一个班级如果具有很强的凝聚力，在学习上就很容易形成助学的良好氛围，对学生的学习起到很大的促进作用。著名的教育家魏书生曾这样说：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关照、帮助，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了、成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”可以说，一个班集体就像一个大家庭，家庭和睦与否，对每一个成员的成长都有着至关重要的影响。所以，一旦有了班级凝聚力，班级管理的难度就降低了很多。 　　三、让德育课与学生交往相结合

　　有些中职学生缺乏最起码的交往能力，时时处处以“我”为中心，对人苛求。如嫉妒、猜忌别人；拉帮结伙，攻击他人；胆小羞怯，不善与人沟通等；与人相处，常常只想让别人来适应自己，而很少考虑到别人的感受，导致人际关系紧张。这些不当的交往方式不仅会影响学生自己的心态，产生很多心理问题，如更加厌学、叛逆、自卑、自暴自弃，甚至得自闭症和抑郁症，对前途产生不良影响，还会给班级的管理带来很大的难度，让班主任和任课老师觉得头疼和惋惜。面对这样的情况，德育课的正面影响能够有效改善这些心理问题。

　　案例：

　　我班一个曾经获得南京市技能大赛的男生因为不善于沟通，暗恋同班女生被拒绝得了抑郁症。他每天靠吃药、输液过日子，实习也受到严重影响，三天打鱼，两天晒网。我既为这个学生惋惜，同时希望其他学生能够避免发生这样的情况。德育课上，我给大家播放了个新闻视频，讲述了因为和同学关系处不好，失恋导致学生轻生的案例。然后让大家讨论生命的意义，以及良好人际关系的重要性。后来，那名男生慢慢地走出了抑郁的阴影，脸上恢复了笑容，朋友也多了起来。

　　分析与反思：

　　德育课的目的是教会学生如何在未来的工作中和别人交往。但是，如果学生在学校学习期间，不能好好和同学、老师相处，就失去了德育教育的意义。如果在课堂上让学生明白生命的意义，以及良好人际关系的重要性，学生就会思考人生，思考生活目标，友善地对待同学。这样，班级就会有凝聚力，困难就会迎刃而解。如果学生们懂得如何和别人沟通交往，很多矛盾就会自行解决。同时，如打架、斗殴、吸烟喝酒，与不良青年厮混这些不良行为就能有效地得到遏止。

　　总之，我们不能把德育教学当成完成教学大纲任务的一门课，一定要把这门课深入地带进学生生活。尤其是班级管理，德育教学与它有直接联系。如果一个老师只通过班会和大道理，指望学生思想有很大的改变，是不会有理想的效果的。只有把德育教学的内涵和认知融入班级建设中，学生的价值观，集体凝聚力和同学们之间的交往才会接受正能量，管理好班级就会成为一件很愉快的事情。

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