话语小品词的功能及其在英语教学中的应用

　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）21-0074-01

　　言语交际中，说话者通常边说话边组织思绪，是一种即兴而发，脱口而出的过程。说话者有时也会因为思维不集中或选词不当出现词不达意或者口误的情况，需要时间进行修补。言谈中这种不可避免的短暂停顿，时常被一些游离在句子其余成分之外、却又有自己独特交际功能的词汇所填充，比如er/erm，mm/mhm，ok/okay，well，oh，yes/yeah，alright等。何自然、冉永平（1999）认为这类词汇不构成话语的语义内容，而只是对话语提供了标记信息，从而对话语理解起引导作用。这类传达话语整体框架和局部句子信息符号的词被称为话语小品词（discourse particle/small word）、语用标记语（pragmatic marker）、话语标记语（discourse marker）或话语填充词（filler）。

　　近年来，中国学生在英语学习过程中话语小品词的使用情况也备受国内语言研究学者的关注。李巧兰（2004）对中国高级及中级英语学习者跟本族语言使用者进行真实的语料库对比分析后发现，中国学习者在使用话语小品词的习得上存在石化现象。陈新仁、吴珏（2006） 围绕中国学习者在因果类话语标记语的使用情况进行探讨，指出中国学习者在书面语中误用口语常见标记语的情况比较普遍；中国英语学习者比较倾向于使用一些他们最常见、最熟悉的因果类话语标记语。这与何平安、徐曼菲（2003）的调查结果一致，中国大学生在一定程度上依赖一些简单、熟悉的词汇。而过度依靠已掌握的小品词在中国学生中也是十分常见的，中国学生使用的话语小品词比起本族语言使用者无论类别还是数量上都存在较大差异，王立非、祝卫华（2005）发现中国学生过度依赖少数几个附加性和强调性话语标记语，如and、but、very和I think之类。刘雨轩（2006）通过中国大学生英语学习者口语语料库和美国英语口语语料库进行对比研究，表明中国英语学习者过多使用回应性语符yes和会话填充语ok，而这种过度使用yes和ok来维持会话的手段经常被英语语言水平不高的学习者使用，从中也体现了他们在言语交际中的不自信、语用意识较弱等。因此，在英语口语教学中，教师应当有计划、有意识地讲授话语小品词在语篇中的语用功能及其特点，让学生在日常口语练习中仔细留意，悉心体会，逐渐积累，以便在日后言语交际中能以最小的心理投入，换取最大的认知效果。

　　英语教学中，教师应当让学生知道话语小品词在语篇衔接和连贯中所体现的价值，而不是所有语篇的连贯性都一定借助语言结构上的衔接手段或逻辑衔接手段才能体现出来。在不同的语境中，话语小品词在口语交际中的互动功能不是单一的，话语的情态语气不同，语气的轻重，语调的升降都会影响听话者理解说话者所表达信息的准确度。话语小品词主要价值就体现在“分享”功能上，它能够在听话者跟说话者之间维持一种社交联系，让交谈双方思想得到交流，信息得到传递，感情得到沟通。话语小品词的功能可大致归纳如下。

　　一、对说话者的尊重，表示自己仍然在听，对所接收到的信息给以反应

　　类似汉语口语中常见的“唔，啊，哦，是的，好的，嗯”等。例如：

　　（1） A： Mm？

　　B： Well， he says they are now ready to be collected…

　　A： Good.

　　（2） A： You start off on the ring road…

　　B： Yes？

　　二、避免交际中出现的沉默，或者是说话者语气含糊不定，吞吞吐吐，对所说的内容不太确定或要负责任的程度较低

　　例如：

　　Doctor：You should do your best to stop smoking， you know.

　　Patient： Yes…I see…But er…well…it won’t be the first time. I’ve tried to give up smoking several times， but it’s…it’s no good.

　　三、用于说话者偏离当前主题，或者口误出现的自我修补

　　常用的有：I mean，well， oh， right等。

　　四、用于吸引对方的注意力，或意在结束前一个话题并开始新话题

　　例如，为了让话题回归到先前的思路上，可将话语小品词置于句子开头：Mind you… I’m not promising anything.

　　除了让学生懂得上述不同小品词的交际功能外，引入自然真实的语料在口语教学中也尤为重要。为了突出对话的语篇结构、文法正确以及语言得体，不少教材经常有意识地对话语小品词进行删减，导致学生无法体会其在言谈中的润滑作用。正是因为学生在口语学习中较少接触这类小品词，他们在日常的口语练习中、跟本族语言者的交流中，都不太熟悉如何利用小品词来保持对话的流畅性和连贯性。在我们的口语教学中，教师在选择相关教材时，应当将自然真实的语料呈现给学生，并将小品词的正确使用作为口语流利的评价标准之一。

　　学生在言语交际中过度偏爱使用单一的小品词，除了体现他们对掌握的语言技能不自信之外，也折射出教师在授课过程中对小品词的不重视。小品词近年来才得到国内外语言学家或研究学者的重视，有不少的教师在之前对话语小品词的认识不足，甚至错误地认为话语小品词是口语不流畅性的标志之一，这种片面的认识很大程度上影响了学生对小品词的认识和态度。因此，作为教师应该充分认识话语小品词在交际中的重要性，意识到话语小品词跟口语流利性之间的正相关，积极引导学生在自然真实的语料中学习、体会它们的润滑作用，在日后的交际中能熟练掌握、运用，以提高口语的流利性。

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