合作探究法在方剂学教学中的实践研究

　　[摘要]目的：合作探究法运用在方剂学教学中的研究效果。方法：选取我校中药学专业成绩中等学生作为实验对象，分为实验组和对照组，分别用合作探究法与传统教学法进行教学，结束后对实验组进行问卷调查，并运用考核手段比较两组学生的学习成绩。结果：学生对合作探究法赞同，实验组考核成绩明显高于对照组（P<0.05）。结论：合作探究式学习方法激发了学生自主学习的动力与学习兴趣、有利于相互沟通学习及评价，并能有效加强学生对基础知识的掌握。

　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0211-01

　　《方剂学》是中医药高等院校学生必修的一门专业基础课，也是继中医基础理论、中药学、中医诊断学科学习后的一门介于基础与临床之间的桥梁课。在授课和学习过程中，学生普遍反映本门课程识记量大，方药组成规律难以掌握；教师教授方法按部就班、枯燥，学生需要死记硬背歌诀，毫无兴致。鉴于高职高专学生对学习普遍缺乏积极性、主动性，本着钓胜于渔的思想，在方剂学教学中运用基于“任务驱动”的合作探究法，实践后收获良好效果。现将此方法介绍如下：

　　一、研究对象及方法

　　（一）研究对象

　　中药学专业2013级1班、2班，前一学期方剂学的奠基课（中医诊断学和中药学）平均成绩在70―80分的学生共32人、每班16人（8名男生，8名女生），1班设为对照组，2班设为实验组，由一名老师教授《方剂学》课程。

　　（二）研究方法

　　对照组全部采用传统授课方式，理论授课4学时；实验组采用合作探究法，4学时。

　　学习内容安排：使用人民卫生出版社高职高专《方剂学》教材第二版，从不同单元抽取一级方（均由4味药物组成），分别为：麻黄汤、白虎汤、导赤散、大承气汤、四逆散、四神丸、四君子汤、四物汤，作为合作探究自主学习的实践内容。

　　合作探究学习法操作：将实验组16人均分为4组，每组4人（2男、2女），每组1名组长将改组成员分成两对，课前布置好任务，以2学时（一节大课）4个方剂学习为目标，前半周4个方剂（由2人搜集组方方药的功能与主治，另外2人研究组方配伍规律及适应症和炮制方法，讨论时前2人先讲方药的功能与主治，后2人再讲配伍规律及适应症和炮制方法，互评前后两队的任务完成情况），后半周4个方剂同组成员任务交换。教师在四小组之间负责解答学生资料搜集中的问题，并随时模拟每首方剂适应症的患者，自述症状，让学生结合问诊，辩证选方，给出适当的方药药量加减。

　　评价方法：考核方式为实训加笔试，合计计算最终成绩，教师以模拟病人的方式随机抽查学生对辩证选方方法的掌握（占总成绩30%），结合模拟试卷对8首方剂知识点的考察（70%），合计100分。

　　（三）统计学方法

　　计量学生的成绩以（x±s）显示，采用SPSS13.0（Statistical Program for Social Sciences）社会科学统计程序对学生成绩做以分析，采用t检验，另（P<0.05）为差异具有统计学意义。

　　二、结果

　　（一）实验组学生问卷调查情况（表1）

　　对实验组16名学生进行问卷调查，共发放问卷16份，回收问卷16份，有效问卷率100%，从表1可看出学生比较喜欢这种自主合作探究式学习方法，同时对有效提高学生的自主学习能力高达100%，并且有利于学生掌握本门课程的知识点，大大提高了学生间相互交往、相互合作与相互评价的能力。

　　（二）八首方剂知识点掌握成绩比较（表2）

　　与对照组相比，实验组辩证选方考核与模拟试卷考核成绩均高于对照组。

　　三、讨论

　　合作探究式教学属于互动式教学，在小班教学中比较合适，人数一般在30人以下，大班教学会显得课堂秩序较为混乱。[1]合作探究式教学法更适用于主动性、积极性较差的高职高专学生。以任务驱动形式逼迫他们搜集资料、预习课程，对于本科及以上学习自觉性、主动性、积极性较高的学生可以选用情景模拟训练法。[2]这些方法都可以运用在营销策略、法律、医疗诊断技术等操作性较强的课程当中，可以使教学过程不再刻板空泛，也可以随时了解学生在学习过程中遇到的困难，把握学生的学习动态，让学习方剂不再仅靠口诀记忆。但对于该种方法在课时比例上的分配有待于进一步研究，学生对于方剂药物组成的有效识记时间还有待于长期观察。

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