日语听力教学的现状分析

　　[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0189-01

　　一、大学日语听力教学中存在的问题

　　在大学日语听力教学已经取得了一些发展的今天，由于日语语言环境的缺乏，大学日语听力课课时的限制以及教师教学方法的局限等问题，听力课堂上大量的听力实训仍得不到切实有效的实施。听力教学通常采取以“教师为主导”的教学模式来进行，教师一味地坐在电脑前循环往复地播放录音，将大量的听力材料“灌输”给学生，学生只是被动地接受听力的内容，导致学习兴趣低下，进而日语专业学生的听力水平普遍不高。

　　二、提高日语听力教学的方法

　　（一）重视学生听力技能的教学

　　1.精听与泛听缺一不可

　　日语听力通常分为“精听”和“泛听”。目前在大学听力课堂上实行的教学方法基本是“精听”。听力教师以教材为基础，根据每一篇听力材料的难易程度会依次播放三到四遍录音。第一遍让学生了解听力的大致内容并针对问题选出答案，第二遍确认答案的正确性。第三到四遍往往会采取“听写”的方法逐句播放录音，让学生搞懂听力原文的每一句话。这样有助于夯实学生听力能力的基础，但是在听力材料的广泛性以及学生单词量的提升方面有所欠缺。因此，在“精听”听力材料的同时，还必须要求学生在课后“泛听”除教材以外的各种听力录音，譬如原版电影、歌曲、新闻等。在听这些录音的时候没有必要像“精听”一样做到一字一句完全听懂，只需要听懂大致所要表达的内容即可。通过“泛听”可以快速提升自己的单词量，更加全面地理解听力内容。

　　2.加强学生听力技巧的培养

　　在很短的时间内听懂一篇听力材料，掌握一些听力技巧至关重要。（1）有针对性选择听力内容。学生在听听力材料时，不可能在最初的一两遍中将听力录音的全部内容完全听懂。因此，根据问题有针对性地提取关键语句，正确辨别中心信息和多余信息非常重要。（2）合理推测下文内容。任何思想的表达都具有逻辑性。因此，在听的过程中不能只是被动地接收，还要一边听一边在大脑中对接下来可能听到的内容进行预测推理。（3）短时记忆和长时记忆。在听力练习中，教师可以通过听写、复述等训练学生的短时记忆。还可以通过回答老师的问题，用自己的话复述某一段听力材料等训练学生的长时记忆。

　　（二）教学过程中重视日本文化的导入

　　语言不能脱离文化而存在。在进行听力教学的过程中，教师有必要根据教材内容，适当引入日本社会文化的教学。如例（1）「明日、一?wに?Iい物をしませんか。」（2）「それは吉林大学珠海学院硕士研究生，研究方向：日语语言学。答究竟是同意还是拒绝。因此我们必须结合所对应的文化背景。由于日本受到儒教思想的影响，日语人在回复别人时往往会尽量避免直接表达自己的观点，在语言表现上通常会使用模棱两可的“暧昧表现”。因此，根据这种文化背景知识，我们判断出例（2）以省略的形式婉转地拒绝了对方的请求。引入日本的文化背景知识进行听力教学，这样会让学生更好地理解其语言背后影藏的深意。

　　（三）重视学生课后单词语法的记忆

　　相对于精读课而言，当前大学日语听力课每周的课时普遍比较少。由于受课时以及听力课本身的性质所限制，导致听力课的任课教师在对待学生时也不会像精读课的老师要求那么严格。基本上满足于完成课堂上播放的听力练习。但是，任何一门语言的“听说读写”都是紧密结合的，任何一项都不能将其孤立来看。听力教学虽然侧重“听”的教学，如果学生在单词、语法等日语基础知识方面的能力不足，那么即使反复练习听力，相信也是徒劳。因此，在听力教学过程中，教师应该对学生严格要求，除了在课堂上讲解听力材料中出现的生词、语法、句型之外，还必须硬性规定学生对这些新知识进行记忆掌握。作为学生复习成果的检验，可以在课堂上进行单词语法的默写背诵。这样通过“读”和“写”强化记忆力，并用“听”进行巩固练习，通过多样化方式的运用，进一步提升了学生的日语听力水平。

　　三、结语

　　日语听力是大学日语教学中不可或缺的重要组成部分。听力水平的高低直接影响学生日语水平的好坏。因此，在听力教学中，教师必须在学习听力教材的基础上，积极采取切实可行的教学手段和方法，充分发挥学生的主观能动性，将以教师为主导的听力课堂变为以学生为主导的听力课堂，进一步提高日语专业学生的听力水平。

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