合作学习教学法在电类课程中的应用

　　Abstract： Combined with the teaching process of electricity courses， this paper discusses the cooperative learning teaching method， and mainly introduces the presentation， implementation steps and implementation effect of cooperative learning teaching. A lot of professional teachers and students said that this method has good effect in raising students’ learning interest in electricity courses and it can also help students better understand and master the knowledge. So， it can be said that cooperative learning method is an effective method to improve students' self-study ability， help students to establish a strong interest in learning and train their innovative thinking and creative ability.

　　Key words： cooperative learning；electricity courses；group discussion；effect analysis

　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）21-0189-03

　　0 引言

　　电类课程，是电气通信、信息专业的主干知识，也是学生们打好基础，进一步深入学习的关键。该类课程具有理论性和应用性强，分析设计方法灵活的特点。部分大学生由高中到大学的学习生活没有很好的适应，对于课程学习的兴趣不足，平时缺课，临考搞突击，寄希望于教师考前复习的透题，考试过后就没有多少印象。不能够真正培养出知识能力强、专业水平高的学生。笔者们在传统授课方式的基础上，增加了项目驱动的合作教学模式，让学生自由结合、自主学习，提高了学习的积极性和主动性，在让学生掌握扎实专业理论基础上，拓展学生的实践动手操作能力，为学生从事具体的电气化工程工作，打下重要的技术基础。

　　1 合作学习

　　合作学习在很多领域，都有着比较广泛的应用。不仅在教育教学领域，在一些科研项目的公关、医学实验、军事、武器研制方面，都经常会用到该学习方法。其产生于20世纪70年代初期的美国，并于70-80年代中期进行了应用探索。它在活跃学生课程学习心理气氛，帮助学生提高学习效果，改善学生的学习状态方面，有着很独特的效果[1-6]。合作学习把合作的观念引入教学环节，以课程小组作为主体进行教学活动，活动过程中确定任务导向，小组成员之间合作互助，以各个小组在达成任务过程中的总体成绩作为奖励的依据。它鼓励学生对于学科以积极态度发展，批判性思维能力进行探究，改变传统教学中只限于教师与学生群体之间彼此影响，学生之间合作交流缺乏的问题，可以提高学生的学习积极性，提高学业成绩。

　　1.1 建构主义的合作学习教学法

　　建构主义理论是合作学习教学法的基石，教师在在教学执行过程中起组织和指导的作用，学生是教学的主体和中心，整个教学过程，通过设计仿真的情景，让学生们在相互协作过程中，充分练习沟通、交流的能力。充分发掘学生的主动探索求知兴趣，提高他们独立解决问题的能力，同时培养学生的团队协作精神[7-8]。基于建构主义的合作学习教学法，在教学过程中，通过合适的项目，融合教材知识点，不断把新的专业发展理论灌输给学生，并且通过有效的实验训练，激发学习积极性和实验过程的活力，提高学生的工程思维能力、实践动手能力以及团队协作能力。在项目驱动教学中，项目是整个过程的关键。应结合学生的知识掌握情况，专注于学生自身实践能力的培养，让学生有独立探索发挥的空间。以RLC串联电路为例，分析网络函数的频率特性，端电流与端电源之间随频率变化而变化的关系特性。要求学生能够掌握其原理，能够用Multisim建立模型仿真得出幅频响应与相频响应曲线；三相电路是工农业生产及生活中应用广泛的电路，要求学生利用Multisim强大的元器件库仿真多种故障现象，设计实验观察故障发生前后电路中电流和电压的变化情况。

　　1.2 合作学习的评价体系的设计

　　合作学习评价体系的设计可以按照确定评价指标、分配指标权重以及编制评价标准的步骤执行。在学习之前，公布评价的方法，每次学习之后，要计算每个小组的得分和每个学生的分数。

　　1.2.1 确立评价指标

　　对于学生学习效果、学习质量的检验，要根据课程的考核特点和学生的实践能力情况，建立科学、合理的评价指标，一些必要的细分项目，需要进行量化考核。学习目标是专业课程教育方向的一种表现形式，也是评价学生掌握知识的基本依据，合作学习的目标不是单一的，要充分考虑学生自身能力价值的提升，以及在学习过程中，学习其他新知识的能力[9]。 　　1.2.2 分配各项指标权重

　　合作学习评价指标项确定之后，由于各指标项对评价目标的影响程度不一，因此制定者有必要考虑各个指标的重要性及所占的权重。

　　1.2.3 编制评分标准

　　编制评分标准主要在于界定评价学生掌握知识的指标等级。例如，“5”、“4”、“3”、“2”、“1”五个标准等级或者“A”、“B”、“C”三个标准等级等，这要根据具体问题具体分析。

　　1.3 合作学习的步骤

　　1.3.1 课前准备

　　①合作小组的建立。

　　组建的学习小组应该综合考虑成员的学习成绩、学习习惯、性格特点、合作意识等方面的因素，但是由于授课教师任课之初并不了解全部学生的情况，所以在初期可以采用自由组合的形式。在课程讲授过程中教师根据课堂的情况事先让学生自己组合，以4-5个人为一个合作小组，每一个人都有固定的分工，各自有不同的角色和任务。

　　②课前思考题的设置。

　　合适的讨论或者任务可以激发学生的学习欲望，调动学习的积极性。因此思考题必须能够启迪学生的思维，激发他们的探索精神。以电子技术“触发器”这章为例，要求学生考虑触发器的动作特点及结构特点有什么不同，各种不同功能的触发器和结构的触发器的区别与联系，触发器的作用，触发器的特征方程等，通过教师讲授基本的知识框架，提出相关问题，引发学生产生思考探索的兴趣。

　　③自主学习阶段。

　　对于基本教材知识的预习，需要学生进行必要的自主学习。这一阶段非常重要，是学生发现难题的关键，在预习阶段，学生发现的难点，就会促使其在听课过程中，提高注意力，投入足够的时间和精力，攻克难点。电子元器件课程的学习，需要让学生独立弄清楚相关类型代表产品的特点以及基本应用，熟悉目前主流公司的产品系列及特点，这些需要学生自学完成，在后面的小组课堂合作阶段。

　　④组内讨论阶段。

　　组长负责组织组内成员的学习讨论，组织组内每位学生交流把自己学习的那部分知识，共同探讨其中有疑问的地方。采用集体学习和小组长负责组织的方法使得组员构成更为优化。由于这一部分内容不是在课堂进行，教师就需要采取一定的方法调动学生的积极性和主动性，并进行跟进。

　　1.3.2 小组课堂合作阶段

　　学生以合作学习小组为单位开展活动，进行互帮互学，共同提高，教师应明确指出只有每一个小组成员都完成规定的任务，才能算整个小组完成了任务，对于任务检验是通过课堂交流实现，因此小组进行课堂合作交流是实施合作学习的关键阶段，下面针对课堂交流进行了设计：

　　①事先要求每个小组都要把该章全部内容做成PPT，教师随机指定小组中的一名成员代表作为主讲在课堂讲解该章节的部分内容，小组中的一名成员作为考评组成员负责对于每个组的表现进行打分，一名成员作为答疑者负责完成其他组同学提出的合理问题，另一名成员作为副主讲可以对于主讲的内容进行总结。

　　②考评组成员打分可以实行5分制，由各个评委根据讲授情况自主打分。设置加分原则鼓励互动：每组提出一个合理问题可以加0.1分，每组回答出问题可以加0.1分；扣分原则鼓励组内讨论：每组如果回答不出问题则需要扣0.1分；整个小组的总分数由（满分10分）：考评组成员的平均分（扣掉最高与最低分）+加分+报告分组成[10]。

　　③进行时间控制[11]：主讲时间为3分钟，提问时间为2分钟，答疑时为3分钟，总结为：2分钟，教师可以根据不同情况适当调整。

　　1.3.3 教师总结阶段

　　如果是讨论问题是合作教学的基础，那么教师总结便是关键。教师需要根据前面阶段学习讨论的情况，对重点内容有针对性的进行讲解，对于错误的观点进行分析，给学生明确的结论并对于学生的课堂表现进行点评。各考评组成员填写本次课堂评分表。最后可以根据具体章节的内容给全体学生布置一道与实验项目结合的综合性的题目，方便学生总结回顾。

　　1.3.4 合作学习的细节问题

　　①合作学习要考虑学生的适应性。

　　我国大学生主要是从应届高中毕业生中录取的，以往的中小学的教学传统是让学生做“听话的好孩子”，上课习惯性的接受知识的灌输，没有养成合作讨论的习惯，如果一入学就对他们实行合作教学法， 很难取得良好的教学效果。

　　②合作学习课堂讨论方式的问题。

　　学习小组成员以4-5个人为宜，这样每个人都可以有一定的任务和发言机会，有利于形成一个良好的学习讨论氛围。通常每组由同学推选一名组长，负责该组的讨论，讨论时首先请一位同学做主要发言，然后其他同学做补充和纠正，不同观点可以争论，使正确的观点得以固化。

　　③合作学习学生的参与性。

　　对于课堂实施过程中，涉及到需要展开讨论的问题，要让学生准备好相关的资料，讨论的问题，要要准确的论点、论据，课堂讨论不是平时的谈话，学生要收集相关话题的专业论断，并结合话题的具体形式，从不同的视角，进行综合分析解读。在这个过程教师要注意，鼓励学生大胆发言，深入发掘学科最前沿的理论知识，作为讨论的依据，提高学生的专业性，逐渐培养学生主动发言，积极参加讨论的习惯[12]。

　　④合作学习教学中成绩考核的问题。

　　可以考虑在课程的部分章节中采用此方式，在课程的考核中占平时成绩的50%左右，对于讨论式为基础的合作教学模式做出有效的评估需要一套更加科学的方法，将期末最终成绩中包含的期末考试、课堂表现成绩按比例合理的分配分数。从而使学生的成绩可以更直观、合理的表现合作学习的教学效果。

　　2 合作学习效果分析

　　图1～3是对于同专业平行班级期末考试卷面成绩的分析其中图1是所有参加样本试点班级的学生的期末成绩，均值是69.12，标准差是9.326；图2是为采用讨论式教学的参加试点班级的两个班级学生的期末成绩，均值是65.662，标准差是9.676；图3是为采用讨论式教学的参加试点班级的学生的期末成绩，均值是72.194，标准差是8.633。很明显，用讨论式教学的参加试点班级平均成绩比所有参加样本试点班级的成绩提高3.074分，提高比例为4.4%；比没有参加样本试点班级的成绩提高6.532分，提高比例为9.9%。用讨论式教学的参加试点班级标准差比所有参加样本试点班级的降低0.693；比没有参加样本试点班级的降低1.043，成绩更为集中。

　　3 结论

　　从上面的数据分析可以看出：以项目驱动和课堂讨论为基础的合作学习模式作为理论知识与实践相结合的课程教学方法，在执行的初期增加了同学间的互动环节，能够提高学生的专业课程的学习兴趣，在执行的课堂教学中，优质的教学设计结合先进的教学设备，软件、硬件双管齐下，打造最有力度、最见效果、最受学生欢迎的教学模式。进而实现便捷管理学生、轻松与学生授课及互动，做到“一平台整合全部教育资源”，在项目驱动教学过程中，不断提升学生表达能力和自学能力，充分发挥合作学习在培养学生创新思维和创造能力方面的优势。

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