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日期：2023-01-24 阅读量：0次 所属栏目：学前教育
Key words： tutor teaching system；vocational and technical education；small-scale；equipment maintenance
中图分类号：G719.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）21-0180-02
0 引言
随着军队院校改革的逐渐深入，士官职业技术教育将逐渐成为军队院校的重要教育模式。职业技术教育与当前的学历教育、升级培训、轮训相比，具有专业指向性强、学习针对性强等特点。由于专业的特殊性，很多专业的学员数量偏少，且学员具有一定的专业基础，将来的任职岗位也比较明确。
本文针对军队院校小规模（≤5人）职业技术教育的特点，提出导师制教学在这种教学对象中的应用方法和过程。本文描述的小规模特指学员数量小于等于5人。
1 小规模职业技术教育对象特点分析
1.1 学员数量偏少
由于装备自动化、计算机水平的不断提高，很多专业所需的岗位大大减少，再加上某些专业装备少，导致了军队院校很多专业的职业技术教育学员数量少。因为学员规模变小，师生之间彼此的关注度增加，互动性势必增强。
传统教学形式往往限制学生的表达自由，师生互动很难展开。久而久之，学生就会习惯接受知识的灌输，其思考能力、实践应用能力、参与意识都会大幅萎缩[1]。而导师制教学将师生双方置于一个平等位置，为自由教育创造条件。
1.2 任职岗位明确
职业技术教育学员是经过初级预选士官培训，并具有高中以上文化程度的本专业优秀士兵，对部队和装备有一定了解，而且大部分遵循“从哪里来，到哪里去”的原则，即所学专业就是将来的任职专业。学员的学习目的非常明确，往往对部队实际问题有一定的思考和看法。
1.3 基础知识差别大
根据往届初级预选士官学员情况，职业技术教育学员的学历从初中、高中到中专、大专、本科都有，所学专业相差也比较大，这就导致学员的基础知识差别比较大。传统教学模式往往很难根据学员的不同情况，进行针对性的讲解，而导师制教学则可以打破“一言堂”的传统教学模式，针对学员的具体情况，进行具体指导和讲解，提高教学效果。
2 导师制教学模式
导师制教学是最早源于牛津大学的一种教学模式[2]。这种教学模式主要以导师布置选题、学生课前准备、撰写论文、师生辩难、课后总结为主要环节，着重培养学生的研究问题、解决问题的综合能力。最初的牛津大学所开展的导师制教学主要应用于学术研究教育领域（相当于研究生教育），但是由于这种教学模式的思维方式、组织形式与职业技术教育有相似之处[3]，所以同样适用于小规模职业技术教育。
导师制教学属于一种典型的小规模教学。采取的是导师和学生“一对一”或者“一对多”（一般不超过5人）的对话形式，而军队院校存在大量的小规模专业，所以从这个角度讲，导师制教学比较适合于小规模职业技术教育。导师制教学过程如图1所示。
2.1 论题
首先，导师根据课程内容，提前布置论题，每个学员的论题可不相同，也可分组完成。论题可由教员指定，也可由学员自定，但每个论题都应紧密结合部队实际问题和课程内容。论题的选择不宜过于笼统，也不宜过细，既要考虑学员的专业基础，也要兼顾学员的课下学习时间。
2.2 调研
学员根据上述论题，展开课下调研，学员调研方式如图2所示。
调研分为文献查阅和专家咨询两个部分。在文献查阅初期，教员可以为学员讲解参考文献范围、关键词、文献查找方法、文献阅读技巧等内容，也可由学员亲自查找，充分发挥学员的学习能动性。在专家咨询初期，教员要向学员提供专家咨询的问题准备方法、专家范围、部分专家联系方式等，为学员提供咨询条件。学员调研又可分为分组调研和单独调研两种。分组调研需要组员之间相互协调，完成调研的分工和汇总，这种调研方法比较适合文献、专家数量较多，且论题有明显方向区分的情况。分组调研不仅可以完成调研任务，而且让学员体会协作研究带来的乐趣，锻炼学员合作研究精神和团队意识。单独调研主要是由学员单独完成论题调研的过程，这种调研方法比较适合论题方向单一，文献、专家较少的情况。单独调研对于提高学员独立完成任务的能力有重要作用。
2.3 形成报告并汇报 学员根据调研的结论，形成一个完整的报告，报告内容应包括：论题意义、论题研究现状、论题解决方法、结论、参考文献等内容。
根据报告内容，学员应以多媒体（如PPT）的形式在课堂上汇报报告内容，根据学员数量，汇报时间应控制在w以内，w为：
w=80/n-h（1）
式中：n为学员数量；h为质疑询问时间，一般5min？燮h？燮10min。
2.4 导师质疑及学员现场解答
导师针对论题中的盲点、误区、模糊薄弱处进行随机质疑并发问，要求学生现场作答。在学员汇报过程中，导师可以不断插入连环性提问、追击性反问与诘问，向学生不停地“发难”，以促使激烈辩论的展开，将问题的讨论引向深入，也可以采用课堂辩论的形式，让不汇报的学员也参与到“发难”环节中，进而达到探究性教学的目的，使得学员对某些具体问题有深入的了解。
2.5 导师总结
导师根据学员的汇报情况，对学员调研情况、论题的把握程度、汇报的规范性等方面进行总结，总结应以鼓励为主，但对抄袭、态度不端等行为应及时指出。
3 导师制教学模式的应用
本文以某专业《XX测试设备维修》课程中的“XX测试设备艇员级维修”一讲为例，论述导师制教学模式的应用。
①教学目标：
描述艇员级维修工作要求，说出XX测试设备舰员级修理工程范围，阐述XX测试设备维修保养相关规定。
②布置论题：
根据教学目标，结合学员（4人）具体情况，将学员分为两组，分别布置论题如下：
第一组：艇员级维修与保养工作要求；
第二组：舰员级修理工程范围。
目的：在满足教学目标的基础上，密切结合部队实际问题，找到当前艇员级维修中存在的问题，并提出相应的对策。
③调研范围：
包括学院图书馆、军网资源、教研室相关专业教员、副艇长班相关专业学员、艇员队相关专业人员。
④准备时间：
一周。
⑤课堂汇报：
第一组汇报内容：艇员级维修保养工作要求存在的问题及对策；
第二组：XX测试设备维修工程范围与建议。
在汇报过程中，汇报组与导师、不汇报组形成了针锋相对的“两派”，针对“载弹值班艇员维修程序复杂”、“艇员维修责任不明确”、“战时要不要突破艇员级维修范围”、“艇员级维修训练不足”等部队实际问题展开了激烈的讨论，最后对艇员级维修的相关问题有了深刻的了解，教学效果非常好。与传统讲授式教学方法相比，教学效果有了明显提高，对比数据如表1所示。
从上述表格，可以看出导师制教学方法大大激发了学员的学习积极性，学习效果明显好于传统的讲授式教学。
4 总结
通过实际应用，可知导师制教学方法在小规模职业技术教育中的教学效果比较好，这种教学方法提倡跟踪式的“诊断性提问”以及带有压迫性的反问与诘问，此类提问往往都是就敏感问题而发，可以起到事半功倍的效果。但是，由于学员任职岗位明确、基础知识差别大，需要针对不同的学员制定不同的教学计划，这就需要教员课前详细了解学员情况，有针对性地制定教学方案。导师制教学方法不仅可用于小规模职业技术教育，对于人数较多的课堂，通过分组的形式也可以将这种教学方法引入课堂。
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