论初中历史教学中的问题及对策

　　中图分类号：G63

　　文献标识码：A

　　文章编号：1006-0278（2015）02-162-01

　　历史教学在推进新课程的过程中，存在很多亟待解决的问题。笔者结合自己多年的教学经历，试着从分析当前初中历史教学中存在的问题入手，进一步探寻解决这些问题的策略，以期对初中历史教学水平的提高有所裨益。

　　一、初中历史教学中存在的问题

　　（一）历史教学目标的定位存在问题

　　长久以来的历史教学模式，一般是依据教学大纲的要求授课。目的是为了完成教学任务，把历史知识变成条条框框，让学生模仿，死记硬背。而很少根据学生的兴趣、需要来安排学习内容，忽视学生的感受和他们的需求。这样的教学目标与学生的实际需求相脱节，此模式下培养出来的学生，习惯于接受别人的价值判断，容易认可既定的事实而不去挑战。教师经此长期的教学过程，也会麻痹，最后转变成为了提高考试成绩机械性的教给学生知识，生搬硬套，强迫学生记忆，对学生缺少真诚的鼓励和深入的理解。

　　（二）导语设计与课程相脱离

　　近年来，随着对课堂教学质量的要求，一些老师普遍注重课前启发，在导语上下功夫，力求创造出能让学生体会到身临其境的教学情景。这些做法我们很提倡。但是，有些老师过分重视导语上，追求奇异，东拉西扯胡乱联系，与实际教学发生冲突。因此在实际的授课过程中，一些老师在运用导语方而存在误区。比如，教授一节课，老师课堂开始时拿出了地图，对地图上的城市详加分析，学生也很感兴趣，能了解一些知识。但正课给耽误了，这种设计与实际有些脱节，学生很难把两者联系在一起，也就达不到预期的教学效果。

　　（三）教学评价体系还不健全

　　传统的教学评价方式就是通过考试。随着对素质教育的要求和教学评价体系的发展，现在对学生的评价方法有很多种，不再是单一的考试方式。新的评价方式更有利于客观、全而的评价学生，对学生的整体素质要求比较高，注重学生的全而发展。好的目标也需要根据实际情况履行，达到预期的效果才可以。但是在现实的教学实践中，开发的评价方式还没有完全建立起来，很多学校只是刚刚接触，还没有理解这种多元化的评价方式的真正内涵及要求。特别是历史考试中采用开卷考试的方法，对历史课堂教学冲击很大，一些老师在历史课上，东拉西扯，讲授一些稀奇古怪的东西，完全注重课外知识，而忽略了对课堂知识的传授。

　　（四）教师自身反思存在问题

　　在长期的教学实践中，有些老师自身不自觉的成为权威的代表，老师就是权威，说的话是金口玉言，学生不容置疑。对教材中的疑问之处，缺乏起码的怀疑精神，视教材为权威，认为教材上的东西是正确的，不需怀疑的，一定是真实的。所以对于发生在历史中的大事情，教材上怎么说教师就怎么解释，学生也只能听老师的，看课本上的。结果就历史事件形成对既定评价的接受，而不具有怀疑精神。

　　二、对策

　　1.正确定位历史教学目标。教学目标的指导作用是关键性的。教师在历史教学中，要实现教育观念的根本改变，树立起新课程的教育观念。坚持以人为本，视学生为学习的主人，促进学生的全面发展，又要对特殊的个体进行指导。教师在教学过程中，不仅要教给学生历史知识，让学生了解过去，还要让学生养成良好的历史思维习惯，能够综合历史知识，形成白己的价值观，世界观。

　　2.创造生机勃勃的课堂氛围。生机勃勃的课堂教学氛围的形成，需要教师和学生的共同参与。得体、有趣的导语设计，是一节课成功的前提，因此教师在导语设计上要下功夫，不但追求新奇，更要追求得体，激起学生深入学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，历史教学可以借助多媒体教学的辅助作用来实现。运用多媒体教学，直观的画而能使学生得到身临其境的感受，加深学生的记忆与思考。但是多媒体教学需要教师的正确使用，它只是一种辅导工具，不能代替其他的教学活动。教师恰当的使用多媒体，可以为课堂锦上添花。

　　3.健全教学评价体系。教学评价体系对教师和学生的影响很大，适用不当会对学生和老师产生反作用。评价体系是一个综合的、系统的体系，它涉及到很多方而。因此这就要求学校在对历史教学的评价中制定出切实合理的评价制度，重点是对学生的评价制度，既不能让学生通过死记硬背来通过评价，又不能让学生感觉历史可有可无。教师对教学评价也要参与，结合教学实际，与学校一起制定出可行的评价体系。

　　4.教师自身的继续学习。对历史课本，教师首先要真正的理解、吃透，变成自己的东西，才能教授给学生。因此，教师除了认真学习教材外，还要多看一些课外书籍，扩充自己的知识而，及时的了解历史教学方而的新观点。另外，教师要不断进行白我反思，在反思中总结经验教训，不断的提升白己。

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