幼师生即兴弹唱教学中应注意的几个问题

　　 依据我国长期颁布的创新教育发展体制纲要内涵解析，设计特定阶段过渡条件的整编工作已经小有所成，为了将内部教师资格测量指标设定清晰，在与教育机构协调基础上，幼师职业格局改造行为开始全面拓展。大部分儿童需要接受学前教育，其核心思想在于适当激发个体学习主动性的前提下将即兴弹唱规范内容同步传输，整体活动秩序基本归属于非智力拓展工作范畴。有关部门决定督促教职人员依照特定阶段审美标准与弹唱处理工具，有效界定单位成员接受创新事物的能力。目前钢琴教学工作全然过渡成为幼儿教学流程中的主体项目，可以为即兴弹唱训练提供必要的资源媒介，使得个体实际操作能力监控实效进一步完善，将疏导过程中存在的技术性问题排除殆尽。

　　 一、幼师生开展即兴弹唱训练活动的特殊意义

　　 教师在深度延展课程内涵过程中需要具体围绕钢琴乐器进行特殊氛围的营造，将幼儿群体主观意识集中吸引，使得预期指标得到深入贯彻。这类教学属于师生共同开创的项目，特别是在特定动作演示阶段中，需要将技巧渲染要诀以及功效补充完整。这类处理手段能够全面激活学习主体的情感回应潜质，在交流环节中搭配弹唱创作令幼儿在全然不知的状况下产生心灵波动反应，确保日后能够主动投入到节奏训练氛围之中，长此以往便可顺利规避消极因素的滋长效应。但是，这部分即兴伴奏操控技术并不能在短期之内顺利吸收，仍旧需要配合各类要素内容实现有机搭配，包括钢琴控制技术、和声穿插以及演唱主体的高超性配合能力等，另外还应借助生活情趣锻炼进行创新技能强化，保证能够针对异质化场景调整作品韵味，尽量在协调键盘操作流畅效果的基础上，主动完善专业理论培训工作。

　　 二、现阶段幼师生钢琴即兴弹唱教学过程中存在的问题

　　 （一）生源结构较为混乱

　　 因为我国教育专业学员数量长期集聚，生源形态结构此起彼伏，包括键盘操作技术与嗓音天赋等都不能与专业学生相提并论。因此，依照现实状况分析，有关一对一训练手段就不能顺利奏效，在学前强化训练过程中必须灌输整体教学理念，出于对整体幼儿学习过程中的差异条件考虑，专业化素质强化问题似乎无法得到合理应对。在这类高难度课程的压力影响范围下，教师基本难以将共性、个性冲突合理调试，钢琴弹唱教学内涵变化与规范相脱离，后期跟进动力自然不足。加上大部分教师尚未与幼儿园进行直接性交流，在特殊体制创新改革层面上心态不够强硬。需要注意的是，学前综合性教学基础能够有效强化幼儿专业素质形态，其作为精准的职业规范媒介，必须首先建立清晰化的专业响应机制，时刻督促演奏教学与相关专业类别的区分，带领学生主体提前感知现场即兴演奏的状况，并主动结合现实生活中的美学感知经验加以修饰，逐渐迎合后期专业化教学要求。

　　 （二）教材资料不够统一规范

　　 大部分教师在强化幼儿群体基础弹奏能力过程中时常依靠直觉意识进行曲目挑选，经常令学生处于被动境地，主观兴致难以激发。因此，透过创新交流平台进行教学模式自由选取，适当结合幼儿群体认知心理特征进行一定艺术品味的沉淀，时刻警示有关单位进行阶段教材资料更新，尽量在迎合时代创新要求以及现代生活节奏的基础上，使得幼生内心获得震撼，并在特定思想萌发旅程中挖掘科学延展方向，将乐器综合操控和审美标准同步提升。目前各类学前专业声乐教学工作在结合上述实践改革经验之后，有关部门已经开始形成适应此类专业形态的实用化教材整编体系。为了将特定学员素质形态以及教学资源短缺危机扼杀于摇篮之中，涉及声乐课程整体改革活动必须全面开启。

　　 另外，即便是钢琴基础较好的学生个体，也会分不清楚钢琴弹奏和教学钢琴弹唱的目的不同，所以很多这类学生对学习弹唱的重视不够，尽管平时被迫弹一些儿歌，但和声知识差，对伴奏音型掌握得不是很丰富，对于不同体裁风格的歌曲，选择和弦音型的变化能力比较弱。比如，不论是进行曲还是抒情歌曲，都用1、5、3、5式分解和弦或柱式和弦等。对两段以上的歌曲，段落之间音型的变化不合理等。还有些学生的音型不成句，比较散乱，节奏不准确。

　　 三、应对问题的细化措施分析

　　 （一）完善声乐学前课程规范体系

　　 由于现下学前声乐教材资料尚未得到统一规范，教师只能凭借上级要求进行曲目选择，儿童素质提升进度受阻。面对这一状况，有关改革人员必须全面吸纳先进性教学资源，全面开启即兴演奏训练活动，确保学习主体能够在相对开放的交流氛围之中感知乐趣所在，将过往学时限制隐患完全遏制，竭尽全力完成高品位艺术和技能实力强化指标。

　　 （二）开放多媒体资源应用平台

　　 在现场即兴弹唱教学情境之中融入多媒体设备，能够有效烘托现场激烈回应效果，教学人员应该定期播放专业性舞台表演节目，学生在此期间可同步对比自身控制水准，并全面激励自身进行长久性弹唱学习任务的跟进。同时，运用监控设备观察学生个体不足状况，时刻调整教学方案。另外，全面激活网络延展功效，使得现场试听效果发挥到极致状态，确保学生能够掌握各类音乐表现风格，增强现场表演的自信心，最终深入贯彻预期教学设计要求。 　　 （三）强化学生即兴弹唱实践操控潜质

　　 经常激励学生群体积极参加校内外各类表演，如声乐演奏以及歌曲合唱等项目，适当情况下可以穿插一些儿童歌舞节目，令学生懂得表现，将一切隐藏在内心的恐惧因素遏制，使其能够从此建立健康心理素质，将自身各类音乐处理技术经验展露，针对不足问题可以及时加以改进，真正将学前声乐教学效益发挥到极限。定期揣摩歌曲的曲式、节奏以及感情上的对比和变化，要认真地学习幼儿歌曲的创编，分析幼儿歌曲歌词的写作的特点等，认真学习中国民族音乐的调式以及和弦和声特点。在为歌曲设计前奏、间奏与尾声方面，要考虑歌曲的风格，间奏要承上启下，前奏要引人入胜，尾声要使歌曲有圆满稳定的结束感。另一方面，作为教师其应该时常带来学生进行各类艺术文化中心的参观，争取与生活现实相互贴近，这对于后期即兴创作辅助功效来讲意义十分重大。具体说来，即兴弹唱能力的培养是需要经过一定时期的经验积累方可达标，教师必须针对计划方案进行全程掌控，时刻关注幼儿群体的心理感知需求，保证阶段教学任务的清晰划分，主动在集体课程之中拓宽内容调试范围，特别是关于即兴演唱实践项目的补充上，需要达到专业系统性规模。经过上述规范策略的全面补充，相信各类师生能够有力创造活泼氛围，令幼儿对于现场表演充满期待。

　　 四、结语

　　 综上所述，运用现场即兴伴奏鼓励策略进行幼师生声乐基础认知形态的改造，就是需要结合各类现实生活状况进行辅助调试，使得初步知识素质结构体系更加完善，加上特殊刺激与强化处理过后，涉及多元化的教学方案自然也就浮出水面，令学生参与过程中能够得心应手，保证全身上下各类感官知觉相互辉映。以上是全面贯彻幼师生声乐交流的有效渠道，应该得到全面提倡和有力传播。

　　

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