解析初中化学教学中导学案的设计与运用

　　目前我国初中化学学科正处于改革阶段，在这一改革过程中，导学案得到了广泛的应用。导学案教学方法注重培养学生的自主学习能力、创新能力，从而提高学生对化学的学习热情。

　　1 导学案概述

　　传统教案教学主要存在两个弊端，分别为教学单向性明显、封闭性强。教案教学强调的教师与课本，而未考虑到学生主体，这就使得学生自主学习意识薄弱。另外，教师的教案只是教师自己使用，学生对教案内容这一无所知，只能够被动接受。为了有效解除弊端，导学案应用而生。导学案简单的说就是指教师按照教学任务、学生基础、学科特色等来设计的教学方案。导学案设计主要是为了能够提高学生的自主学习能力，着重培养学生的学，要求学生能够在“学会”的基础上，“会学”。导学案注重的是学，而不是教，即将课堂还给学生。

　　2 初中化学教学中导学案的设计原则

　　首先，按照初中化学的学科特点，导学案设计应该遵循学生主体性原则，以便能够充分发挥出学生对化学学科的主观能动性。教师作为引导者的角色，应该与学生共同完成学习任务，只有如此，导学案的应用才能够提升学生的能力。

　　其次，遵循启发性原则，即能够启发学生深入的思考。导学案设计并不是要将知识点全部交给学生，让学生死记硬背，而是能够让学生利用导学案做进一步的思考与探究，从而激发学生对学习化学的兴趣。

　　再次，遵循导学性原则，即能够引导学生自主学习。为此，教师在设计导学案时，一定要有明确的目标，每个要求都要具体化，每个环节都要清晰，同时具有非常强的实用性。这样学生依据导学案才能够进行自主学习，不迷惘。

　　第四，遵循探究性原则，即能够让学生围绕某一个问题进行讨论。对此，教师在设计导学案时，应该依据课堂学习内容，提出某一个问题，要求学生展开讨论，也可以要求学生进行化学实验。每探究一个问题，学生都会成长一步，久而久之，就会体会到化学学习的快乐。为保证探究效果，教师在设计导学案时，要注意有梯度性，逐步深入。

　　第五，遵循差异性原则，即导学案要有差异性，不能千篇一律，要能够彰显学科特色，考虑到每个学生之间的差异，这样才能保证学生能够学有所成。另外，保持导学案的差异性，也能够提高学生的创新能力。

　　3 初中化学教学中导学案的设计策略

　　3.1 教师设计导学案之前，必须要完全的掌握教材内内容，认真备课，每节课所达到的教学目标、所涉及到的概念都要做到心中有数。明确教学目标的同时，还应该注意对重点进行深入的剖析，将难点以及考点作为重点讲解内容体现导学案中。

　　3.2 依据化学学科特点，构建知识结构网络。该网络不仅要包含整个化学学科知识体系，还应该包含每个单元、章节的知识体系。知识结构网络是学科框架，能够帮助学生梳理知识点，最终实现教学目标。

　　3.3 学法指导。由于现阶段，还有我国绝大多数初中化学都未能及实施到导学案教学模式，因此在应用的过程中还有很多不成熟之处。为此，教师首先要依照着教学、导学、自学步骤来进行教学。在初中阶段，由于学生已经养成了别动学习的习惯，因此导学案实施初期，教师应该带领学生一起学习，并教授学习方法，待到学生完全能够自主学习之后，教师就可以分发导学案进行自学。

　　3.4 运用能力训练。运用能力训练的方式一般采用近几年来各级考试中有代表性和针对性的题型，包括直接选用例题和教师自己设计的题目。习题要精选，量不宜多，根据各节不同情况也可以设计其他训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其他相关内容，在强调综合学科能力的今天，也要尽可能多设计一些跨学科的综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进性，使学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。

　　4 初中化学教学中导学案的应用措施

　　4.1 精心策划，抓好预习环节。教师可以课前发给学生下一节导学案，并带领学生明确预习目标，学生也可以利用自主学习的时间根据“导学案”的要求进行预习。通过预习，自己探究解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。

　　4.2 科学实施，优化课堂。课堂教学目标是巩固预习成果，解决重点、难点问题。有以下几个环节：

　　4.2.1 明确目标。教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情境，明确学习目标。导学案中的学习目标是以问题的形式提出的。

　　4.2.2 自主学习。学生要以学案为依据，以学习目标和重难点为主攻方向，根据学法指导，主动阅读教材，查阅教材、工具书实验教师要准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。学生要通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在随堂记中记录下来。自主学习贯穿课堂始终，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。

　　4.2.3 合作交流。教师组织学生分组讨论个别疑点，教师继续巡回指导，掌握小组讨论的进度和经小组讨论后仍不能解决的问题。讨论时，大家各抒己见，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。在此过程中学生合作学习，小组互助，能者为师。教师只是适时地启发、引导、激励、解惑，教师不再是占据讲台的演员，而是组织学生的导演。

　　4.2.4 展示点拨。小组内通过讨论仍然解决不了的问题提交全班同学讨论，让其他小组的同学帮助解答和补充教师的作用就是引导、评价，只有全班学生都不能解答的问题老师才进行点拨和讲解。

　　4.2.5 达标测试。教师引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化，找出规律性的东西。教师根据课时重难点和易混、易错、易考点制定达标训练，限时完成，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。

　　结束语

　　综上所述，可知初中化学教学着重培养学生的动手试验能力以及探究问题的能力，而传统的教学方式却未能达到这一教学目标，在这情况之下，教师选择应用导学案方法，但是由于此种教学方法还处于应用的初级阶段，因此还需要我们深入的研究改进。

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