合作学习法在英语教学中的应用

　　合作学习法要想在英语教学中获得成功，关键性要素是英语教师。英语教师必须正确的分组，精心的设计合作内容，正确的分工小组成员的责任，同时要争取让每个学生都能够参与其中。另外，教师不能过于急功近利，过于看重学生的成绩，这会令学生反感，合作学习方法也会失去作用。本人结合自身的教学经验，对合作学习法在英语教学中的应用问题进行了研究分析。

　　1 合作学习法在英语教学中的应用作用

　　1.1 有利于减少学生焦虑感

　　语言学习中，学生通常会表现出害怕、焦虑等情绪，特别是英语教师提出问题时，只有几名同学愿意回答，尽管大部分学生可能都知道答案，却不敢开口说话。而在合作学习中，学生面对的是朝夕相处的同学，心情放松，回答问题之前，可以预先演练，这样就会减少自己的紧张焦虑的感觉。经过几个这样的训练之后，学生的焦虑自然就会消除，也会更加自信，对英语学习更加感兴趣。

　　1.2 增加学生彼此学习的机会

　　学生合作学习过程中，彼此之间会交互交流，这样彼此之间都能够了解自己不清楚的知识点，尤其是某些重点的知识点，经过合作者提醒，学生很容易记住。再加之，英语学习重在交流，不会交流的英语，只能称之为“哑巴英语”。而在传统课堂上，学生交流的机会比较少，因此绝大多情况学的都是书面英语，而缺少口语的练习。英语教师应用合作教学方法之后，学生彼此之间交流的机会增多，口语水平就会大大提升。另外，每个学生对英语的理解程度不同，互相学习，可以提高整个小组的英语水平。

　　1.3 有利于提高学生的自信心

　　英语教师应该鼓励合作小组彼此形成依赖，共同完成某项任务，这对学生而言，要比互相竞争更能产生成就感。因为每位学生都通过自身的努力，帮助小组完成任务，久而久之，大学生会愿意尝试着新的任务，并且更加努力的学习，以便能够在小组中起到更大的作用，这对提高学生的自信心意义重大。

　　2 英语教学中应用合作学习法的步骤

　　2.1 正确分组

　　合作学习法在教学中能够获得成功的关键，并不是小组中的某一个成员，而是整个小组，所以英语教师必须正确分组。通常情况下，两种分组方法。一种是就近异质组合方法，即教师根据异质的原则，将学生的座位进行调动，之后根据座位就近组合。通常情况而言，一组4人即可；另一种是按照任务进行分组，教师下发任务之后，学生可以根据自己的兴趣，自由成组，通常5人左右即可。

　　2.2 合理分工

　　各个小组都要安排一名发言人、记录员、组长，职位采用轮流制度。组长主要负责全体活动，而记录员主要记录任务的进展以及活动中遇到的问题以及相关的意见等。发言人主要是代表小组进行发言，将小组完成的结果进行汇报。

　　2.3 认真策划

　　语言学习原本就有一定的难度，合作学习主要是为了能够降低难度，提高学生们的兴趣，而提高兴趣的最好方法就是合作学习内容要具备趣味性、可研究性。教师在设置合作任务时，要尽量的设置开放性的问题，这样学生能够各抒已见，更容易营造合作的氛围。英语教师不仅要组织学生进行合作性的学习，同时也要花费精力认真设计能够引起学生兴趣的内容。另外，合作学习过程中，教师要给予适当的帮助，尤其是关键性环节，这样学生更容易记住。

　　2.4 组织实施

　　英语教学中，合作学习发展实施过程如下：学生独立学习；合作小组讨论学习；讨论结束，全班进行交流；错误的思想得到修正；学习到新知识。这是合作学习的课堂安排，是一个循环的过程，需要不断的提高与更新。

　　2.5 客观评价

　　小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。

　　3 合作学习在英语教学中的具体运用

　　3.1 在预习新课中的运用

　　预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。

　　3.2 在词汇、听写和背诵教学中的运用

　　词汇是语言的三大要素。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。教师每天听写后，先给小组长批改，然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。背诵先由小组长交叉检查，然后由组长检查组员。各组可以展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。

　　3.3 在口语教学中的运用

　　口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。

　　3.4 在阅读教学中的运用

　　在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案；最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。

　　结束语

　　综上所述，合作学习符合国家教育课程改革目标。因为合作性学习，实际上就是能够让学生由被动学习改为主动学习，而教师则是由讲述者变为引导者，充分体现了学生的主体地位。不过，现如今，合作学习法在英语教学中的应用还有待完善，英语教师的素质也需要进一步的提高，这样才能充分发挥英语合作学习法的作用。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/230209.html