模块化教学模式下应用型人才培养瓶颈的突破

　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0175-01

　　随着经济的发展与国力的提升，我国日益重视高素质应用型人才的培养，以应对产业结构升级与调整所面临的一线工程师与高级技师严重缺乏的经济发展瓶颈。在这一背景下，应用型高校进行模块化教学改革，以提高应用型人才培养的效能，显得尤为迫切。如何在模块化教学模式下改变传统高等教育教学中理论与实践相脱离、人才培养与市场需求彼此隔膜的弊病，突破应用型人才培养的瓶颈，培养出契合市场需要和生产力发展趋势的高素质应用型人才，是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求[1]。

　　1 应用型人才培养瓶颈所在

　　传统高校教育教学模式下，存在理论与实践相互脱离的“两层皮”现象，人才培养与市场需求彼此隔膜的弊病长期得不到解决。高校培养出来的毕业生越来越多，毕业生找工作越来越难，而与此同时企业却发现招来的员工并不符合实际的需要，寻找契合企业需要的人力资源变得越来越难，这种怪现象产生的原因在于人才培养和人力资源需求之间的结构性错位。高等教育作为社会化大生产系统中人力资源生产的关键节点，与高素质应用型人力资源市场之间缺乏足够的信息交互，所生产的人力资源产品与市场需求错位，缺乏因应人才供给终端的需求变化而及时调整人才培养模式的灵活机制，这就是目前应用型人才培养瓶颈之所在。

　　2 模块化教学模式成为突破应用型人才培养瓶颈的抓手

　　为了突破应用型人才培养的瓶颈，改变人才培养与市场需求彼此隔膜的弊端，国内应用型高校进行了一些有益的尝试，取得了一些经验和进展。在此过程中，采用新颖的模块化教学模式，构建以应用型人才培养为导向的模块化教学体系成为了突破应用型人才培养瓶颈的有力抓手。

　　模块化理念来源于生产实践，并在信息产业的发展中逐渐成熟和体系化。模块化理念首先由国际劳工组织引入教育培训，其后形成了系统性的模块化教学模式。这种教学模式从实践中来，具有与生俱来的实践性、实用性和应用性。模块化教学模式以应用型能力培养为导向，注重智能一体、行知合一，强调实践教学的重要性，构建起理论实践一体化的模块化教学体系[2]。

　　模块化教学模式下，教学体系的功能导向鲜明：培养契合人力资源市场和国家产业发展需求的应用型人才。在这种教学模式下，无论是旧有教学内容的甄选、优化和重构，还是新教学内容以模块方式被纳入，都必须为应用型能力培养导向所统摄并服务于这一整体性导向，教学内容以模块化方式作为体系节点构建起功能模块群，若干个的模块群结构成整体性的模块化教学体系。在模块教学体系下，从模块内容甄选到模块化教学体系最终形成，都以应用型能力培养为导向，所有的教学要素都具有应用型能力培养的这一功能指向，这种系统整体性的功能向度，使模块化教学模式成为了突破应用型人才培养瓶颈的可靠抓手。

　　3 模块化教学模式下突破应用型人才培养瓶颈的途径

　　3.1 密切关注并深入了解高素质应用型人力资源市场的需求及其变化

　　模块化教学模式下，来自人力资源市场的声音应该受到前所未有的关注和重视，只有了解人力资源市场的需求及其变化，并以之作为人才培养的指针，才能培养出走出校门就能立即融入产业运作的应用型人才。要了解人力资源市场的当下需求及其趋势，应用型高校在模块化教学体系构建中要设置分析研判人力资源市场动向的专门机构，并将人力资源市场需求的变化与趋势反馈给教学体系的决策层和教学活动参与者，对人力资源市场情报的关注行为还应该细化到各系部各专业，让每一个模块化教学活动的参与者，都能听到经济运作对人才培养的召唤之声，并因之及时优化更新模块化教学的诸种要素。让每一个教学环节都都具有应用型人才培养的效能，折射出人力资源市场的需求。

　　3.2 让实践走入课堂，让课堂融入实践

　　在模块化教学模式下，教学内容要尽可能富于实践性和可操作性，选择实践中的问题案例，让学生真题实做，运用所学专业知识技能解决实际存在的问题，促进学生的基础素质、专业知识向应用技能转化。应用型高校各专业的实验环境，不能只是一个教学科研的所在，而应该尽可能地贴近实际操作情景，甚至可以设置成和操作车间、商业场所一模一样的场景，让学生充满临场感的环境中体验到在“做中学”的好处。除了让实践走入课堂，还要让课堂融入实践。在模块化教学模式下，实践性较强的教学模块，如果条件容许，可以将课堂搬到生产线上、商业活动中、新闻采编现场，让社会实践真正成为应用型人才培养的课堂。

　　3.3 建设应用型师资队伍

　　教师作为教学活动的主导者，其本身是否具有应用型知识背景与能力构成，事关整个模块化教学体系所具有的应用型能力培养的功能优势能否实现与实现程度。应用型人才培养离不开应用型师资队伍，要培养一支应用型师资队伍，可以采用“送出去”和“迎进来”的方式。“送出去”是让教师进入专业对口的合作单位挂职，在实践中砥砺锻炼，以利于其教学科研工作理论联系实际。“迎进来”是指聘请合作单位有精深专业知识和丰富实践经验的专家来学校讲学，把他们实际工作中积累的宝贵知识技能传授给学生。

　　3.4 采用突出能力培养的多学期制

　　多学期制在国内一些高校已经实施多年了，多学期制将传统的一学年由两学期组成变为多个学期组成，这样可以在传统的两个理论教学为主的学期中加入一两个以实践教学为主的学期，从而使实践环节得到充实和加强[3]。在模块化教学模式下，灵活地采用多学期制可以突出整个教学体系的应用型能力培养导向。一个学年由三到四个长短不一的学期组成，其中包含一到两个实践教学学期，实践教学学期含若干实践教学模块，这些教学模块的实施，主要不在校内，而由专业老师指导学生在社会实践中进行。实践教学学期里稳定的长时间实操性活动对促进学生基础素养与专业知识向职业技能的深层转化大有好处。

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