英语专业语音课程教学改革探索

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0134-02

　　作为三本院校，天津商业大学宝德学院为了提高外国语言文学系的教学质量，本着狠抓大学一年级基础教学的工作思路，对英语专业的语音课程进行了深入的探讨和研究，找出了语音课出现的种种问题，结合三本院校学生特点，从学生的学习态度、教师的工作职责、教学内容的调整以及课程的重要变动等方面，进行了一系列改革，旨在帮助学生找出其发音的问题、难点，规范英语发音，提高英语语音水平。

　　1 当前整体教学环境

　　众所周知，英语专业的教学任务是对学生听、说、读、写四项基本技能的训练。而语音又是“说”这一语言交流的最基本需求，只有打好语音基础，对外交流才会没有障碍。因此，学好英语语音是学好其它技能的基础，占据着英语教学的重要位置。

　　然而，英语语音课从2004年在宝德学院外语系开设，至今已经有十年时间。期间，语音课一直作为精读课的附属课程，即：精读课周课时为8，其中有1课时用来讲语音。此外，在师资方面，负责讲授精读课的老师还要负责语音课。因此，语音课面临两大问题：一是课时不够，教师没有充足的时间给学生纠正发音；二是讲授精读课的教师语音水平良莠不齐。这样的教学环境并不利于达到最终的教学目的。

　　2 语音课程教学改革

　　针对当前整体的教学环境我们做出如下的教改尝试，旨在能够有更多的时间、更专业的教师、更有针对性的去帮助学生解决语音问题。

　　2.1 课程独立

　　长久以来语音教学没有受到充分的重视，很多精读教师随意占用语音课的时间继续讲精读内容。甚至有些教师认为，语音课一周只有45分钟，这么短的时间根本讲不出什么新知识，所以就带着学生随便读读音标，走走过场，并没有认真对待教学过程。因此，本次教学改革首先要将英语语音课从精读课中分离出来，变成一门独立课程。这样避免了精读教师不重视语音课而随意占用的情况。同时，我们将以前的1课时增加为2课时。这样，教师有更充裕的时间进行课堂教学，避免了语音课就是走过场的情况。此外，我们为课程配备了专门的教师，做到术业有专攻，与精读课教师彻底分离。

　　2.2 学生的学习态度转变

　　学生虽然从中学刚刚过渡到大学，但是学习语音对他们来说并不新鲜。由于以前的应试教育，语音并不在一些关键考试之列，如中考、高考。英语老师也不会下大功夫纠正发音问题，学生也就自然对语音不够重视，这是由来已久的现象。因此，到了大学，学生依旧认为语音课就是跟着老师读读念念，没有什么新鲜的。他们对语音课的学习积极性也没有像对其他课程一样。本次教学改革就是要转变学生对这门课的学习态度，在课程伊始就要给学生树立明确的学习目标，强调专业语音课不同于中学语音学习，讲清专业语音课对学生的重要性，帮助学生扭转对课程的认识，树立正确的学习态度，激发学生的求知欲和学习热情。

　　2.3 教师的角色转变

　　教师在课堂上的角色应该由teacher（教师）变为guider（指导者）。也就是说，教师在以往传统的课堂中主要承担teacher（教师）的职责，即教师的教学对象为全体学生，课堂上教师给全体学生讲授的是一个统一的标准的内容，要求全体学生必须达到这个统一标准，但是并不关心每个学生是如何达到的。因此，teacher（教师）在课堂上解决的是what的问题，即：告诉学生每个发音都是什么。而经过角色转变，teacher（教师）变成了guider（指导者），教学对象也变成了班级中的每个学生。由于每个学生都会有各自不同的发音症结，因此，课堂上guider（指导者）会针对每个学生的发音问题进行有针对性的指导，帮助每个学生发现自身的问题和困难，并提出针对性的改进方法。因此，guider（指导者）在课堂上解决的是how的问题，即如何针对每一个学生的发音问题进行纠正，帮助他们找到发音不标准的症结，并提出相应的改进措施，监督学生课下强化练习，在教师的针对性的辅导下，学生的发音水平将会得到很大提升。

　　2.4 教学内容的调整

　　一直以来我们使用的是外语教学与研究出版社的《大学一年级语音练习手册》。这本书于1988年第一次出版，至今已经26年了。教材非常经典，英式发音，配有MP3光盘。但是，教材内容不够新颖，大部分内容都是练习材料，包括单词、词组、短句、小诗和儿歌等，缺少讲解、图示。课堂上，教师带着学生随音频光盘一起跟读，课堂内容比较枯燥。对此，我们调整了教学内容，补充大量的课外视频材料，并补充时下流行的美式发音，丰富课堂，扩展学生视野，增加课堂趣味性。此外，我们补充的视频都会拷贝给学生，方便他们随时观看随时练习。

　　2.5 课堂的变革

　　变革传统课堂是本次教学改革的重点。以往课堂上老师没有时间对每个学生进行辅导，大部分情况都是老师带领学生集体跟读。这样的课堂教学没有针对性，很多学生的发音没有得到有效指导，有的甚至不清楚自己的发音有问题。因此教学效果不尽如人意。这次改革，我们将打破传统课堂模式，采用“分层筛选”和“免修不免考”的教学方式，即我们根据学生的发音情况，对他们进行筛选；对那些发音基础好，语音标准的学生，我们实行“以自学为主，老师辅导为辅”的教学方式，将教师课上的音频视频材料发给学生，让他们在课下自学，如遇到困难可以随时联系教师，进行答疑解惑。接着以此类推，每过一段时间，我们都会根据学生的发音情况，进行相同的筛选。但是，这些学生依旧需要参加期末考试，目的是为了督促他们平时自学，不能偷懒。经过逐层筛选，最后剩下的就是发音问题较多的学生，这时教师也会有更多的时间进行针对性辅导，一对一地找到每个学生的发音问题，帮助他们规范口型、舌位。相信经过一段时间的集中强化，学生必定会形成一个良好的发音习惯。而且通过这种课堂变革，培养学生主动参与纠正自身语音的过程，争取让每位学生都能在原来的发音基础上有所进步。

　　3 总结

　　通过对传统的语音课进行五方面的教学改革，最终的希望是：让发音标准的学生能够发音更加地道，中等发音水平的学生发音更加标准，而那些问题较大的学生，经过集中训练能比之前的发音有非常大的改进，并产生坚持纠正的决心。虽然语音课程教学改革没有办法让每个学生都发音完美，但是，改革的最终目标是让每个学生都能看到自己语音产生的变化和进步，只要持之以恒的纠正、课下不断地练习，相信学生的语音水平一定会有所改进，这样改革的结果就是成功的。

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