学校体育竞赛教学过程中的人文观念

　　1学校体育竞赛的价值

　　1.1体育竞赛具有激励作用

　　体育竞赛的激励作用是由体育的竞争性所决定的，体育竞赛活动能激发学生的上进心，培养他们奋力拼搏，勇往直前的优秀品质。通过体育竞赛活动让同学们发现自身的闪光点或优势，增强自信心，教师紧紧抓住他们心灵深处的闪光点加以耐心、适时的启发诱导，促进学生思想品德和行为习惯的转化。

　　1.2体育竞赛具有凝聚力的作用

　　体育竞赛活动能使广大学生由于共同的价值取向和团队意识而凝集在一起，这体现在集体项目上。如篮球、拔河比赛等，他们更容易为了集体利益、荣誉，克服自身的一些缺点而紧密团结在一起，这样更有助于提高学生对自己行为的责任感，更有利于学生不良习气的矫正，更有利于他们形成团结互助、遵守纪律、热爱集体的思想品德。

　　1.3 体育竞赛能培养法规意识与和谐的心态

　　任何一种体育项目都有其自身的规则和要求。在体育活动中每一位参加者都必须严格地执行规则、服从裁判，必须会控制自己的行为，以服从整体的需要。否则将导致失利，如犯规后被判罚或取消比赛资格等。队列训练、广播体操等项目则要求学生按统一的口令完成动作，统一步骤、统一行动，更能有效地提高学生的组织纪律性，做到一切行动听指挥，让学生参加这样的体育训练，其自觉性、自制力必然得到不断的提高。

　　1.4.体育竞赛具有愉悦身心和享受成就的作用

　　体育竞赛能给学生精神上愉快感受，减轻焦虑状态，缓解抑郁症状，获得生理和心理上的满足。学生通过努力学习、训练和拼搏，一旦能完成预先的目标、取得一定的成绩，他们所获得的成就感、自豪感是不言而喻的。

　　2学校体育竞赛能培养学生的人文价值观

　　价值观、人生观是看待、了解自然社会和社会现象的基本观点，是个体进行行为调节和控制的参照系；是培养学生辩证公正的观察、分析问题，遵从事物的客观规律，找出解决问题的方法，靠智慧、技巧、实力、人格战胜学习中遇到的困难，不断取得进步正确导向。

　　2.1 学校体育竞赛能有效地培养学生的集体主义思想

　　在体育活动中，每一个学生经常不仅是代表自己，还代表自己所在的班级或学校，个人行为的成败会直接影响到集体的荣誉。

　　2.2 学校体育竞赛能促进学生的个性得到发展

　　不少学生往往都伴随着一定的心理发展不平衡，体育正是医治这些心理疾病的灵丹妙药，在体育运动的过程中，同学、朋友间尽情玩乐后感受到心情的愉快舒畅；学会新动作，取得新进步后品尝到成功的喜悦。还有比赛前的盼望和激动，比赛中的紧张和兴奋，比赛后胜利的欢乐和失败后的懊恼等等，都给学生带来丰富的情感体验。

　　2.3 学校体育竞赛可以帮助学生认识自身的价值，激发后进生不甘落后，努力上进

　　一些差生参加业余运动队后，体育运动水平不断提高，在各级体育比赛中取得优异成绩。改变了其所在班级中的地位，有时甚至成了英雄。这时差生发现自身的价值，意识到自己并不是原来所以为的那样“差”，我有能力不但在体育比赛中而且在文化学习中取得同样的胜利。一些同学参加运动队后，文化学习反而大幅度提高的事例就证明了这一点。

　　2.4 学校体育竞赛能满足学生的“表现欲”

　　青少年都有较强的表现欲，特别男同学更为明显。这种表现欲实际上是一种“求上进”的萌芽状态，引导得好，可激发学生在学习中刻苦认真，在锻炼中顽强拼搏，在班级或学校组织的活动中忘我奉献。反之，则可能导致个别同学好勇争强，惹事生非。体育竞赛实际上给青少年提供了一个尽情表现自己的机会，一些喜欢在同学中挥拳头、显示力量的差生在紧张激烈的体育活动中有了用武之地，并由此而引导他们分清什么是“勇敢”，什么是“鲁莽”，所以不少使老师头疼的屡次违反纪律的学生参加业余运动队后，反而逐步成了好学生。

　　2.5 学校体育竞赛在发展智力，提高能力等方面也有它的独到之处

　　体育与智育是密切联系的。青少年学生体质增强，精力充沛，才能为学习科学、文化知识奠定必须的物质基础，须利完成学习任务。学习是一种脑力劳动，它主要是靠大脑高级神经中枢来进行的。经常参加体育运动，能消除大脑的紧张状态，促进大脑细胞的新陈代谢，使大脑和神经系统、感觉器官更加健康完善，进而提高神经系统的活动能力和大脑皮层的分析、综合能力，提高感官接受外界刺激的敏锐性，有助于感觉和思维能力的增强，促进智力的发展，提高脑力劳动的效果。因此，不少人将体育运动作为脑力活动后的“积极性休息”。

　　3.体育教学中所应注重的人文教育

　　人文教育是指关心人、尊重人和以人为本的世界观和价值观。它强调以人为主体、为中心，尊重人的本质、人的利益、人的价值、人的需要、人的创造性和发展性。

　　3.1在教学模式中体现人文管理

　　教学过程，是教师教和学生学的双边活动。传统的体育教学过分强调教师的主体地位，忽视学生在教学过程中的地位，学生只能被动地接受教师的教育和培养，导致学生主体地位的丧失。快乐体育思想重视的是学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是发展个性、积极主动、独立自尊的人。

　　3.2在师生关系中体现人文关怀

　　体育教学过程中，教师和学生接触最直接，教师的举手投足都会对学生的心理活动产生微妙的影响。因此，教师在课前要调整好自己的情绪，在教学过程中保持精神振奋。教师幽默的举止、风趣的语言、形象的讲解、惟妙惟肖的比喻是维系愉悦学习气氛的粘合剂。教师微笑地肯定、友善地鼓励、准确优美地示范对学生的心理激活、练习欲望的产生、身体的协调性等都有很大的促进作用。

　　3.3在体育教学中体现人文动力

　　在体育教学活动中，如何发展学生的个性是体育教学改革必须关注的问题。体育项目的评价方式和过程较其他学科更直观、更具有对比性。学生也最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、胆大与胆小、张扬与矜持等都可以一览无遗。对此，教师应该认真地观察、分析每一个学生的具体情况，在认识学生特性的基础上，正确引导。使学生体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强自信与自尊，使个性得到充分调整和发展，最终达到终身体育锻炼的目的。

　　4.结论

　　教育的宗旨是塑造健全的人。学校体育竞赛是学校体育文化发展的主要载体，它不仅能起到增进健康、增强体质的作用，更重要的是在体育运动中所崇尚的一种公平竞争、团结协作的道德风尚、一种尊重自己、尊重他人、自强不息的道德品质，一种促进相互交流、相互协作的精神，这正是我们所应追求的人文精神。体育教学过程也要突出教学目标的整体性、教学内容的全面性、教学方法的综合性、教学组织的多样性、教学氛围的愉悦性。要在体育教学过程中注重人文教育，以人为本。强调学生在教学中的主体地位，注重学生个性的发展，不断优化教学过程。要以身心和谐为前提，提倡情感教育，以终身体育为方向，进行健康教育，从而达到全面发展的目的。

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