车辆工程专业实践教学引入PBL教学法的探索

　　【Abstract】Vehicle engineering professional practice teaching is an important means to achieve the combination of theory and practice and to improve students’ innovative practice ability.According to the requirements of the vehicle engineering professional practice teaching syllabus， using PBL （Problem -based learning） teaching method，the exploration of teaching was carried on the influence of PBL teaching method teaching effect from the PBL teaching design， the general idea， the implementation of the main teaching.

　　【Key words】Vehicle engineering； Practice teaching； PBL teaching method； Exploration of teaching

　　0 引言

　　“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”，是对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求，关系着高等教育内涵发展和质量提高。当前我国正处在经济转型升级的关键时期，创新人才培养机制、提高人才培养质量也随之进入一个十分重要和紧迫的阶段[1]。

　　为实现高校的培养创新型人才的战略目标，实践教学不能再沿袭传统的“教师讲解示范”、“学生模仿操作”的方法，由于传统的实践教学方法倾向于求同思维，不能够启发学生思考问题和提出问题的能力，导致学生发现问题、研究和解决问题的意识普遍较弱，学生的求异思维没有被调动起来，缺乏理论联系实践的思考和创新意识。

　　为了促进车辆工程专业创新人才的培养，结合本校的师资、设备和实践教学的具体情况，在车辆工程专业实践教学过程中引入了PBL教学法，对PBL教学法在车辆工程专业实践教学中的应用做了有益的探索。

　　1 车辆工程专业实践教学的目的与任务

　　车辆工程实践专业教学是实现车辆工程专业学生进行理论与实践相结合、着重提高学生创新实践能力的重要手段[2]。不但要培养学生实践动手能力，而且重在激发学生的创新潜能和对专业学习的兴趣。因此需要优化实践教学体系，改革实践教学内容和方法，不断提高实践教学质量。

　　2 PBL教学方法原理

　　2.1 PBL教学法原理

　　PBL（Problem-based learning）教学法也称基于问题的教学方法或问题导向教学法，是美国哈佛大学神经病学教授Barrow于1996年首创。它以“发现问题”为学习的起点，以“合作学习”为中期运作模式，最终达到“解决问题”的目的[3]。PBL教学法旨在培养学生灵活运用知识的能力、自主学习的能力、合作学习的能力和良好的表达能力，为培养创新型人才奠定基础。该方法有别于传统教学中以教师讲授为主的模式，它强调以问题为基础；以学生的主动学习为主，淡化教师的主导地位；以小组讨论与合作为主要学习形式。PBL教学法自从提出以来，已成为近40年广泛推广的教学法之一[4]。

　　2.2 车辆工程实践教学中引入PBL教学法

　　根据PBL教学法的上述特点，结合车辆工程专业实践教学的特点，在车辆工程专业实践教学中尝试引入PBL教学法，即任务驱动下的PBL教学法。车辆工程专业实践教学中的PBL教学法的实施流程如图1所示。

　　指导教师要及时了解学生执行任务的进度并给予适当启发，并依据任务完成情况和讨论情况进行综合评分。通过任务将学生置于问题情景中，通过指导教师恰到好处的问题设计，让学生既了解基本知识点，又通过发现问题学会分析和解决问题的思路；既加深了对基本理论知识的理解和灵活运用，又培养和提高了创新思维能力。

　　3 车辆工程实践教学中的PBL教学法实施

　　3.1 原理讲解

　　在车辆工程实践教学过程中，指导教师首先对基本原理进行讲解，然后将具体任务布置给学生。参与实验的学生一般已具备一定的专业理论知识，实验不只是体验和验证所学理论，应给学生留下思考的空间，让学生在基本原理的运用上，结合问题有所拓展和创新。让学生在任务的驱动下，思考问题，查找资料，整合新旧知识寻求解决方案，激发学生的创新思维。

　　3.2 布置任务

　　指导教师在布置任务时，在任务中巧设问题情境。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的导航作用，典型任务的设置是取得良好教学效果的关键[5]。所以对于任务设计，指导教师在课前必须做好充分的准备。在教学中，根据学生的专业情况、实践教学载体（设备、器材、材料等），布置合理、贴切的任务，让学生通过小组研讨的方式进行解决。

　　3.3 分组研讨阶段

　　学生进行分组学习，可以使组内成员成为直接交流的对象。常见的分组形式有：（1）异质分组：将成绩、能力与性格有差异的学生混合编组，有利于学生相互带动，共同提高，培养良好的合作精神；（2）同质分组：将成绩、能力与性格相近的学生放在同一组，有助于指导教师分层教学，便于因材施教；（3）自由结合式：由学生自由组合小组，小组成员大多兴趣相近，感情相融，有利于培养学生的个性。在实践教学中具体采用的分组方式形式要根据实践教学要求以及指导教师对学生的了解情况而定。几种方式可以统筹兼顾，互为补充，经过一段时间的协作可进行小组调整，促使组内、组间同伴教学或同伴指导的机会最大化。每小组3～4名学生，设一名小组长，小组长掌握研讨的进度，负责方案汇整和人员的分工并组织实施。 　　4 基于PBL教学法的车辆工程专业实践教学的主要影响因素

　　根据车辆工程专业学生及课程特点，在实践教学中采用PBL教学法。通过实践，可以看到教学问题的设置、教师的综合素质、学生的学习态度等是保证教学效果的主要因素[6]。

　　4.1 教学问题的设置

　　设置的教学问题应是学生在其未来的专业领域学习中可能遇到的问题，有利于培养学生的发散思维和横向思维、激发学生通过实践促进理论知识的融会贯通。这些问题没有固定的解决方法和过程，但能引发学生积极的思考、讨论和探索。

　　4.2 教师素质

　　PBL教学法作为一种开放式的教学模式，表面看起来教师的作用减弱了，其实隐性作用加强了。它对指导教师的综合素质提出了严格的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题与解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。

　　4.3 学生的学习态度

　　PBL教学法的成功开展需要学生的主动配合，结合任务积极查找资料，主动与小组成员交流沟通，通过讨论得出最佳结论，并多次验证，直到完满完成实践教学的任务。否则很难达到预期的实践教学效果和目标。

　　5 结论

　　PBL教学法是在问题驱动模式的教学方法，将问题隐含在任务中，培养学生自学能力、合作学习能力、语言表达能力、创新思维能力等，激发学生学习热情。同时，也促进了教师自我能力的提高。因此，PBL教学法值得在工科高等院校的车辆工程专业实践教学中进行推广。

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