浅谈边疆地区作文教学

　　作文是语文教学的重中之重。作文是同学们在听、说、读、写的基础上的一种创新性活动。可是在笔者28年的语文教学生涯中，却发现我们边疆的孩子，对于相应年级的教学大纲规定的作文学习目标，他们很难达到要求。

　　1 边疆学生的作文常出现如下几种问题

　　1.1 语句不通，文理不顺

　　边疆学生基础差，习作中错别字多，语句结构不合理。文章前言不搭后语，重复??嗦。

　　1.2 主题不突出

　　写文章，实际上就是用笔说自己想说的话，说自己想做的事，抒发自己的情怀，是自己心理的外在流露。因此，必须围绕自己想要表达的内容去精心选材。可是，许多孩子在写作时，选取的材料却是可有可无的，佐证与论点不一致。

　　1.3 写作顺序的问题

　　任何一篇文章，即便是散文、诗歌，都有一定的写作顺序。写作顺序是文章条理分明的体现。许多孩子搞不清自己文章该用什么样的写作顺序。

　　1.4 “假大空”的问题

　　所谓“假大空”，也就是“假话、大话、空话”连篇，竟写不真实的事情。小学生写作文，不是搞艺术创作，去凭空想象。写假话，导致情感的不真实，不是情感的自然流露，不能引起读者的共鸣。写大话，就是写一些自己无法做到或不可能发生的事件。而空话，就是文章空洞无物，语句苍白无力，缺少对身边人和事的体验。

　　2 对策

　　针对以上问题，笔者经过长期摸索，探索出一些方法，在所接手的班级进行对比试验，发现刚接手时同学们写作水平如前文所述，问题一大堆，但经过笔者两年以上的培养，同学们作文水平提高很快，在全国性作文比赛中取得优异成绩，有的在各大报刊刊登发表。具体措施如下：

　　2.1 有意识地培养学生的观察力

　　创设情境环境，引导学生仔细观察。记得在讲授“描写人物神态”这一知识点时，当时笔者走进教室，在学生无思想准备情况下，直接宣布考试，过了一会，然后问：“谁能举手发言说说班上同学们听了这句话后的神态是什么样？”结果大家只能用几个词汇来描写，缺少个性与创新。接着，我把同学们的神态变化做一描述，针对同样的神态变化，同学们对比师生的不同描述，将人物神态这一知识点的掌握得以升华与提高。

　　启发学生观察对象不同，所用的方法也应不同。如观察实物贯彻“动静结合”的原则。静态区分其形状、颜色，动态描述其活动变化。而观察自然风景却要抓住不同景色的个性化特征，关注春夏秋冬景色的变化。为此，每周我们举行一次主题班会，让孩子们谈近期观察收获。在我们共同努力下，同学们观察力大大地提高了。

　　2.2 培养孩子的兴趣

　　1）玩中培养

　　爱玩是每个孩子的自然天性。尽情地嬉戏玩耍可以让孩子抛开对作文的惧怕，环境为其打开童趣的大门，为习作积累可贵的素材。如元旦来临之际，笔者组织了一个题为“欢庆元旦”的主题活动，在“成语接龙”、“超级模仿秀”、“撕牌子”、“猜灯谜”以及“用春联贺新年”等几个游戏中，孩子们欢呼声不断。其间，我提醒学生一边做游戏，一边观察别人的动作、神态、语言。同学们在玩中学，在学中玩，游戏一结束，同学们就挥笔成文，字里行间充满着欢歌笑语。

　　2）赛中培养

　　比赛能挖掘人的潜能，能让学生写出美文佳作。如我校开展的《玩转汉字》知识竞赛。如成语“挑肥拣瘦”、“流光异彩”等让学生对所学的知识有了“用武之地”，比赛中掀起了一轮又一轮的高潮。连平时都羞涩刮言的孩子都为了团队荣誉踊跃发言！在这种氛围之下，学生写出的相关文章自然文思泉涌了。

　　3）画中培养

　　小学生逻辑思维的特点是直观、表象，愿意信笔涂鸦。创设一些情境让学生描描、画画，也会激发其写作兴趣。操作时可先画画，再写作文，这样能让孩子插上想象的翅膀，任凭思绪飞到千里之外，开展无拘无束地创作活动。

　　4）情中培养

　　能牵动情感的故事，往往易于激发学生的写作激情。我们班经常开展“我为爸妈炒个菜”、“富裕家庭孩子帮扶困难家庭孩子”等活动。同学们通过与爸妈一起买菜、一起洗菜，还亲自炒出可口的菜肴，在这一系列的活动中孩子与爸妈的亲情、幸福感提升了，这样写出的文章《我为爸妈炒个菜》肯定比瞎编的要生动有趣，感人至深。通过开展富裕孩子帮扶困难孩子活动，这样，两个不同家庭背景的孩子相处的点点滴滴，都有利于获取写作的真实素材，真情实感跃然纸上，为作文添彩。

　　2.3 把作文教学和阅读教学结合起来

　　善于阅读的人才更有写作潜力。这里的阅读不仅仅是指教材内的阅读，还包括大量的课外读物的阅读。要进行大量的课外阅读，必须首先要为学生创造一定的阅读条件。我们在班内设了一个阅读角，动员每个孩子从家里拿来自己已经看完的书带到班级与大家“分享”。这样就保证了每个孩子都有许多好书可看。其次，在学生有书读的前提下，还需教给学生阅读的方法，让学生学会精读和泛读。具体方法为：拿来一本书，首先在自己心里得问：我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的轮廓。然后找到想品读的内容，反复诵读、精读，在读中自悟、自得，记住其中的名言佳句，分门别类地记在日记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览（泛读），遇到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记住。每天阅读至少一小时，在阅读中寻找乐趣，把阅读当作成一种习惯。再次，课本中的范文，我们可以好好地研究它，开展启发式、互动式教学，培养孩子发散思维能力。如教了《滥竽充数》后，启发学生：南郭先生逃跑后又会发生什么呢？这时学生的探求欲望便被调动起来，各个踊跃发言。发言后，要学生根据自己的想象，进行现场表演。这种训练升华了课堂教学效果，为同学们写作奠定了坚实基础。 　　2.4 鼓励孩子经常写日记

　　实践表明，坚持写日记确实能有效地提高写作水平。教师在这方面应引导学生，如可在学习小组内接龙，会写的先写，后面同学在前面的基础上写；又如，每个学习小组轮流出个题目，今天写你的，明天写我的，以此来调动学生的写作积极性。同时，日记也是我们师生沟通交流的一个重要平台，这同样是训练写作的最佳途径之一。例如，有一次，一个男孩子写了由于上课少数同学交头接耳，但全班同学都被任课教师批评的事。在日记里，他具体地记叙了事情的经过，并将事后委屈、矛盾、不满的心理一一陈述，感情真挚，读来令人感动。这样，以日记为载体，通过师生之间的坦诚交流，一方面，促进了情感沟通。另一方面，激起了学生写作的欲望。

　　除了鼓励孩子坚持每天写日记之外，笔者还提倡“每天一摘”，即：摘下课外书、报的优美语句。此外，笔者还鼓励孩子用彩笔把自己选中的优美句子，工工整整的抄写在自制的小卡片上，把它贴在教室的宣传栏里，以求资源共享。

　　2.5 及时反馈，注重评价

　　1）在课堂情境中引学生走向成功（下转第264页）

　　（上接第248页）教师有目的在创设学习情境中观察学生的课堂表现，不失时机地进行有效地评价与引导，帮助学生理解教材，并使学生的心理机制得到进一步的发挥。在此基础上，让学生去感悟，相信学生一定会妙笔生辉。

　　2）在实践操作中促学生培养能力

　　为了调动孩子学习积极性，笔者把作业分为课内与课外两种作业。课内作业以书面形式为主；课外作业，尽量注意趣味性、审美性、多样性，将作业融于活动，注重实践能力的培养。学生的书面作业评价从两方面开展。第一，从作业的态度、格式的规范方面进行评价；第二，从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。

　　3）在作文评价中激活写作激情

　　先和孩子们共同回顾和反思过去的写作情况，一起赏识学生在写作上的进步，同时提出他们的不足。每一次大作文都设置一些作文奖项，如 “最佳描写奖”、“最佳论述奖”、“最佳词汇奖”、“作文进步奖”。写作优秀的作文及片断，除给予一定的评价之外，也给作者展示的机会，让孩子们感受到自己受到了尊重和赏识，写作兴趣和自信心都有很大的提高。

　　4）通过“成长记录袋”，激活师生感情

　　“成长记录袋”是我班一种创新的评价方式。给学生点评，有效激活了师生感情。比如，学生上课表现进步了，我在他的成长记录袋里这么写：你课上大胆的发言让我欣赏，你的每一点进步我都看在眼里，喜在心上。再比如，对于课上默默无闻的，我在他的成长记录袋里这么写：真诚的期待你上课能举手发言。

　　5）对于佳作，及时向各大报刊推荐

　　笔者对于有闪光点的习作，要求孩子把它发到班级博客上，利用班级的舆论给予充分的肯定。对于不可多得的佳作，笔者及时向各大报刊推荐，让学生享受发表文章的快乐，积加自信。

　　俗话说，“教无定法”，只要我们勇于探索，就能不断开拓和丰富作文教学的新形式！

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