适应新人类学习特征的教学模式改革与创新

　　中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0173-01

　　1 新人类学习特征分析

　　当下，90后新生“闹醒”大学校园，他们喜欢按自己的方式去生活，不受各种框框条条的限制，想做就做，想说就说，人们称之为“新人类”。对于当下“新人类”的学习特征[1]，概括起来主要有以下几点。

　　1.1 乐于学习新事物却保持注意力时间短

　　他们对新事物充满好奇和兴趣，有较强的生命力和求知欲望。同时，他们保持注意力的时间很短，很快又会被新事物所吸引。

　　1.2 倾向碎片化学习内容和以团队方式学习

　　现代社会发展太快，每天有许多新兴事物吸引着他们的眼球，他们的时间被碎片化，没有更多的时间去思考、实践。他们更倾向于以几页纸，甚至几行字的方式去碎片化学习内容。

　　他们喜欢团队学习，喜欢通过分小组、分工合作的形式来完成工作，弥补了一个人工作在时间、精力、能力上的不足，同时减少了一个人工作的枯燥和乏味。

　　1.3 不喜欢听讲长篇大论和难度大的学习

　　他们不喜欢长篇大论，不喜欢难度太大的学习。他们喜欢老师咀嚼好后直接给予的学习方式。

　　1.4 他们永远在线，人们又称之为读屏一代、移动一代

　　一上课，就玩手机，课上得再好他们也要玩。他们有太多的事情要做：看新闻、聊QQ、发微信……

　　现在各大高校为应对这种现象，也用尽了各种方法。有的学校在教室里放上一个箱子，帖上语：“上课时间，让我休息会！”；有的学校在教室醒目处贴一告示：上课不许玩手机，不许说话……诸如此类的低下要求。如此下去，作为一个教育工作者，不禁为国家、民族的未来感到焦虑和担忧！

　　面对这样的一代新人类，提高他们的学习兴趣，促进教学的创新性与多样性，提升教学之生命力，成为了重中之重。

　　2 趣而成才的课堂教学

　　这么多年来，许多高校只关注一个问题：老师是否有博士学位，是否有海外工作经历，如果有了，那么就可以当一名大学老师了。然而，仅靠这个单一的评判标准，这个大学老师进到学校以后，他的发展，是以毁了一代又一代的学生为代价换来的。他们大多重研究而轻教学，虽满腹经纶却是茶壶里倒汤圆。从而导致高校课堂出现四缺：缺时间、缺思想、缺方法、缺兴趣[2]。老师忙于自己的工作，下课走人，没有时间和学生进行思想上、情感上的沟通与交流，也没有时间去思考怎样选用合适的教学手段与方法去教学，从而导致学生学而无趣。

　　当下的新人类，他们的需求并不仅仅是在课堂上获得书本上的知识，他们更渴望与老师在情感上、思想上的交流。课堂模式应该是学而有思，思而能行，行必有果，果而生趣，趣而成才。当学生对课程、对学习产生了浓厚的兴趣，激发了他们的求知欲望时，离成才还会远吗？

　　因此，要做到趣而成才，除了高学历高学位外，更重要的是努力做到以下几点。

　　2.1 互动能力

　　要有在单位时间里把长期在学术、知识上的积累，积极的能与学生讨论的内容爆发出来的能力。因此，互动能力是作为一个大学教师的首要基本功。

　　2.2 概括并提升的能力

　　有句话说得很好：老师吃的是面粉，吐出来的是面筋；而这吐出来的面筋[1]就是教师对知识的概括和提升能力。概括是一切学习的基础，这种概括并提升的教学，才能去除学生的苦难，吸引他们的眼球。

　　2.3 激发学生求知热情的能力

　　查看每年的网评结果，体育老师、音乐老师的得分总是最高。究其原因，通过调研我们发现，无论是音乐课还是体育课，老师总是引导者，而参与的主体永远是学生。从而看到了，以学生为主体的教学方式，充分激发了学生的求知热情。

　　3 多元化教学手段

　　随着科学技术的发展，教学手段从传统的口头语言、文字、书籍、印刷教材，到电子视听设备[3]，伴随着多媒体网络技术的发展，使现代化教学手段更加的多元化。

　　针对当下新人类的特点，应运而生了一些多元化的教学手段和方法。

　　3.1 微课与慕课

　　在当前数字化校园时代背景下，针对当今新人类乐于学习新事物、保持注意力时间短、倾向碎片化的学习内容、不喜欢长篇大论等特点，微课、慕课等新的教学手段应运而生。

　　微课、慕课将教学内容改变为以知识点出发，每节教学内容即为一个知识点，每个知识点讲授时间五到十分钟，录制出的视频，手机、Ipad等各种电子产品均可识别，学生可以利用各种片刻时间碎片化学习。

　　3.2 课堂信息反馈系统

　　为了增加师生间的互动性，许多高校开始将“课堂信息反馈系统（IFS）”运用到了课堂教学中。是一种课堂实时收集学习者知识掌握和学习效果的信息即时反馈装置。学生可以通过投票器对老师的问题即时回答，教师能立即得到直观的信息反馈。

　　这种课堂系统旨在提高现代课堂教学的互动性与参与性，丰富教师课堂教学。

　　3.3 减少课堂教学时间和信息量

　　有人认为单位时间内信息越多越好，其实这是错误的。因为人的认知基本能力是个定数，它决定了单位时间内接受的信息量，信息量太多而学生没能吸收，那就只能属于冗余信息，会起反作用、消及作用，违背了人的认识规律。美国大学教学研究表明，每节课的知识点最多三到五个，内容不宜过多，给学生去充分领悟、概括和提升的空间。

　　4 创新教学模式――翻转课堂

　　教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂”的创新教学模式。

　　翻转课堂的模式表现为：教师每天准备10分钟左右的在线视频，学生需先在家看完这些教学视频；然后回到课堂上，学生在老师的帮助下完成作业、开展讨论。

　　翻转课堂适应了新人类的生活方式、性格特征、学习特点。它除了教学视频外，还有面对面的互动，同学和教师一起发生有意义的学习活动。

　　5 结语

　　在现今信息爆炸的时代里，面对的是思想开放、个性独立的新人类，他们获取信息的途径增多，而作为得道在先者的大学教师，更应该走在信息时代的前面，增长见识、开阔眼界，多方法提升教学生命力。

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