文言文阅读教学的策略探寻

　　 中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们珍贵的文化遗产，是一笔宝贵的精神财富。然而，在时下的语文教学实践中，对于文言文，学生却不太喜欢，究其原因，笔者以为，一方面是来自教师的因素;另一方面是来自学生的问题。

　　 一、教师方面

　　 1.教学观念的偏颇

　　 一方面是教学观念的落后。虽然素质教育和课程教育改革开展得如火如荼，但是应试教育的思想依旧是根深蒂固。由于高考中，对于文言文的考查重点依旧放在语言的层面，导致多数的语文老师，在进行文言文的教学中，偏重于对文本内容、语法、写法特点等方面的讲解和剖析，而忽略现代文与文言文的区别;另一方面是教学观念的误区。随着课程教育改革的深入，有一部分教师逐渐认识并接受新的、先进的教学理念，在教学中，也会注重设计一些个性化的阅读模式来吸引学生的兴趣，调动学生的主观能动性，然而在实际的操作中，却流于形式，实际效果不明显，甚至导致教学效果的下降。

　　 2.教学方法的不当

　　 在文言文阅读教学中，教学的过程普遍都是这样：教师在讲台上逐字逐句地翻译，学生在课桌前手忙脚乱地记笔记。甚至于将一些个别主要的词语进行识记，以便在其他的文言文翻译中套用。这样没有目标，不分主次的“一言堂”的教学，不仅会导致学生养成依赖性和惰性，凡事都等待老师答案，自己从不主动地思考，获取知识，主体性得不到彰显，而且这种教学方法，教给学生的只有死记硬背，学生无法形成认知规律，就不能学以致用，文言文的阅读能力又何以提高？

　　 二、学生方面

　　 1.学习兴趣不浓

　　 一方面是由文言文本身的特点所决定。虽然文言文经历了几千年的历史发展，“沉淀”了巨大的、富有表现力的典故、词汇等，但是对于当代的高中生来说，在新潮的花花世界的吸引下，文言文更显历史久远且陈旧，况且对于学生来说，似乎又是无用的，无法激发学生的学习兴趣;另一方面是由学生的学习方法所决定。如上提到的，文言文所独具的时代性，导致学生在学习中会略显吃力，学生多半都是使用死记硬背的方式，长此以往，学生会感觉枯燥无味，而失去学习的兴趣，甚至于产生厌恶的情绪。

　　 2.学习方法不对

　　 文言文的学习讲究一定的方式方法和学习习惯，错误的方法只会适得其反。而教师在教学中，基本都是“嚼烂”了才“喂”给学生，没有“授之以渔”的过程，学生很难掌握学习的方法，学习多半依赖老师的讲解和课后机械的背诵，影响学习的实效。

　　 以上通过对于文言文阅读教学中存在问题的分析，笔者简要地提出了一些自己粗浅的教学策略，抛砖引玉。

　　 三、营造文言文学习氛围，消除学生恐惧

　　 所谓“学高为师，身正为范”，想要做好语文文言文阅读教学，语文教师不仅要正确认识和拥有先进的教学理念，正确的教学原则和先进的教学方法，掌握现代化的教学手段，更要具备较高的文言修养。教师需要对语文课本中的每一篇文言文都相当的精熟，无论是文言文中的脍炙人口的佳句，还是与文言文作者相关的名人轶事，还是文本作者的其他名篇名句等，都能信手拈来，旁征博引，得心应手。将学生对教师知识渊博的敬仰之情，转变成为学生对文言文好处的感受，转变成为对于文言文学习的热情，消除恐惧，鼓舞学生文言文学习的兴趣和信心。

　　 四、改善文言文教学流程，提高教学效率

　　 1.熟读文本

　　 传统的教学中，教师普遍都是在授课之初，草草地读一遍，便开始无尽的词语翻译和讲解。文言文历史久远，学生对于文言文的阅读缺少语感，不会像阅读现代文一样。因此，在教学之前，教师务必给学生做好阅读示范，并利用多种阅读形式，加强学生的诵读。让学生在一遍一遍的阅读中，解决生字，读准节奏，读出语感。只有完成这一步，学生才能更加容易地进入下一步的学习。

　　 2.自学讨论

　　 文言文并非孤零零地出现，文本中都附有疑难词语的注释，而且较为详尽。教师大可不必逐字逐句地帮助学生翻译，而是应该在学生熟读课文的基础上，放手让学生自己对照文下的注释，自主翻译文本。当碰到自己解决不了的问题时，可以和其他同学探讨。这样，可以有效地提高学生的学习能力。

　　 3.教师指导

　　 学生在自主学习的过程中，难免会遇到一些无法解决的难题，这时就需要教师从旁指导。教师在充分了解学生自主学习和讨论的情况之后，有针对性地进行文本重点和难点的指导和点拨，让学生对文言文产生顿悟的感觉。

　　 4.总结积累

　　 利用练习的方式，进行梳理归纳，不仅能够给学生留下深刻的印象，而且还有利于迁移应用;积累，背诵是必不可少的。学生只有在脑海中储存一定量的文言知识和语言材料，才能在逐渐掌握规律，形成语感，文言文阅读能力才能得到提升。

　　 五、教授文言文学习方法，提高学生素养

　　 “授之以鱼，不如授之以渔。”只有教给学生正确的文言文学习方法，学生才能受益终生。

　　 首先，让学生敞开心扉，与作者相通。即让学生打开心灵的眼睛，带着情感去阅读。教师可以提出阅读问题，作为学生进入作者心灵的“桥梁”，只有这样，学生与文本息息相通，才能真正感受到作者在文本中表现的复杂情感，才能用心学好文言文。

　　 其次，让学生赏读课文，领文本之美。学生赏读课文的方法有很多：提倡学生整体性阅读，将自主式阅读引入课堂，让学生整体感受文言文学习的乐趣;引导学生精读文本，通过含英咀华，提高学生的审美情趣;通过比较阅读，开阔学生视野，训练思维能力，提高鉴赏水平等。

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