浅析Photoshop在中职教学中存在的问题与对策

　　随着信息技术的飞速发展，Photoshop图像处理技术已经被广泛应用于美术装潢、平面设计、照片处理、广告、印刷等众多领域，因此，许多中职学校均开设了Photoshop课程。本文就Photoshop在中职教学中存在的问题与对策进行讨论。

　　一、Photoshop教学中存在的问题

　　（一）课堂学习与工作实践脱离。

　　现有的教学方式，就是教师先讲工具的使用方法或菜单命令的功能，再演示一些经典例子，接着让学生模仿。学生的所做只是出于完成作业的目的，做得和书上效果图一样或接近就了事了。这个过程只是停留在效果图的模仿上，因缺乏素材采集、设计、合成、输出等工作流程的认识，造成学生掌握不到实际工作的真本事，教学目标自然得不得很好的贯彻。

　　（二）教材内容陈旧，时代感不强。

　　计算机技术日新月异，而Photoshop教材内容的更新速度相对缓慢。Photoshop课程教学内容和教学大纲相对落后：以简单的分析为主线，系统的概念化设计思想较弱；过于重视软件的基本操作，忽视培养学生的创造性思维；许多新技术、新知识不能及时出现在教科书上，书上的案例也与实际生活中案例联系不密切，与现实相脱节，这样的教材培养出来的学生就适应不了时代的发展，体现不出中职教育的实用性。

　　（三）美学艺术的教育缺失。

　　艺术创意，是Photoshop的魅力所在。要真正学好该软件，除了要有较高的电脑操作水平外，还需具备比较扎实的美学基本功底和独特的艺术思维，但后者正是中职学生普遍缺失的。而不少老师认为，中职生只要掌握使用Photoshop处理图片即可，没有必要谈什么艺术。这种认识上的误区，使我们的教学只是机械地讲授Photoshop的功能，没有将Photoshop这个艺术大师级的软件提升到艺术层次去授课，故这样的教学效果，只会造成学生因缺少基本的艺术鉴赏能力，制作出的作品就是图层的简单拼装，缺乏美感，最终得不到公司和客户的认可，甚至可能失去工作。

　　（四）教学模式落后。

　　多年来，笔者在进行Photoshop教学和听课中发现，专业课的教学方法大同小异，大多采用多媒体进行教学，“我讲你听，我问你答，我演示你观看，我操作你模仿”的传统教学模式，教师的讲课内容，多以课本内容为主，内容过于简单，这样的教学方法收效甚微，既不能调动学生的学习兴趣，又不利于学生创新思维能力的培养。

　　（五）不注重软件之间的关联。

　　Photoshop是Adobe公司在图像领域的重要软件， 除Photoshop外， Adobe还推出了Flash、Dreamweaver、Illustrator等一系列软件。Photoshop在操作界面、使用方法和文件格式上与它们有很大的兼容性，某些功能的应用又互为基础、相互支持。这也是ADOBE组件的一个重要开发思路和设计理念。在中职计算机应用专业的三年教学中，我们的课程会涉及上文所提到的软件，学生日后的设计工作也常需和它们打交道。但在教学中，部分教师把Photoshop孤立起来授课，不注重它与其他软件间的应用关联，极不利于学生知识联系和技能贯通，进而降低了Photoshop及其他相关设计课程的教学效果。

　　（六）中职教师能力适应问题。

　　教师在教学中处于领导地位，起着决定性的作用。教学效果的好坏主要取决于教师的知识水平和业务能力。中等职业学校的计算机教师大都是大学本科毕业，他们在大学所学的知识由于计算机的飞速发展，很多知识已被淘汰了，而且所学知识在实际教学过程中得到的应用少之又少，因此，中职教师应积极主动去学习计算机有关先进技术，才能适应中职学校的教学工作。另外，软件不断更新，但学校所讲授的版本仍然落后，使学生不能适应社会需求。

　　二、改进Photoshop教学问题的对策

　　（一）教学与实践相统一。

　　教学要向社会实践寻求内容。一方面，教师要走出校园，突破教材限制，调研行业对人才的需求，充分了解行业的动态和发展前沿，多到广告公司、印刷厂、相馆影楼、图文输出中心等行业中挂职锻炼，充分听取行业单位对课程的要求和建议，了解和学习行业的新技术。与行业专家或技术骨干合作编写校本教材，及时调整课程的内容和侧重点，保证课程教学内容的实用性和先进性；另一方面，多带领学生到图像设计行业中观摩学习，深入设计现场，了解设计流程，聘请行业师傅在校内开设讲座，让学生开阔眼界，增强学习动力，缩短在校学习和工作实践的距离。

　　教学模式要与市场行业衔接，做到教室与工作室合一、学习与实践合一、作业与产品合一。配备扫描仪、喷绘机、写真机、彩色打印机等图像设计行业中常用的设备，让实训室成为工作室。学生轮流担任不同岗位的技术人员，从客户的需求分析开始，到最后的成品输出，学生均从中得到体验和实践。这样的教学模式，让学生学到了技术，积累了经验，为日后工作奠定了坚实的基础。

　　（二）精选教材，注重与社会接轨。

　　中职教材各种各样，同一专业可使用的教材有很多种，在教材选用上，尽可能选用那些符合中职教育要求，又能突出实践和技能训练为目标的教材，所以在Photoshop的教材方面，选择那些以优秀的典型范例编写的教材。这类教材在内容的组织上突出了易懂和实用原则，简化了复杂和繁琐的理论知识。另外，通过一个个具体案例的讲解，可以吸引学生的注意力，调动他们学习兴趣，从而提高他们解决实际问题的能力，为今后就业奠定坚实的基础。

　　（三）在教学中渗透美学艺术，提高艺术应用能力。

　　把对Photoshop的学习与承载美、展现美、传递美、创造美联系起来。告知学生，学习图像设计不仅要有过硬的电脑操作技能，还需要有良好的美学理论基础。在教学中，通过和学生欣赏优秀的平面广告、宣传海报作品，引导学生对色彩、构图、寓意进行分析，从中感悟到“美”的存在。在实训中，教师不仅在操作技术上作出要求，还从美学的角度对素材、色彩、构图、合成等方面都加以控制，学生定能做出一幅满意的作品。其次还要建立一个良好的课堂评价机制，促进学生审美情趣和审美能力的全面养成。评价的方式采用教师评价、学生互评和学生自评，也可以举行作品展示、设计比赛、发布网站等方式，让更多的师生参与到学生作品的艺术评判中来。这样不仅对学生的艺术审美观形成正确的导向，还提高了Photoshop课堂的教学质量。 　　（四）改进教学方法。

　　“教学有法，但教无定法。”每种教学方法都不是万能的，也不能说某个知识的教学只能用某种教学方法。根据Photoshop的教学内容，灵活地运用“任务驱动法”，既能提高课堂教学效果，又能培养学生的创新能力，独立分析问题和解决问题的能力。所谓“任务驱动法”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，更好地调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽和谐的情境中获得良好的教学效果。

　　（五）要注重Photoshop课程和其他课程的知识整合。

　　Photoshop及其他Adobe软件在设计行业中占有重要的地位，在多媒体设计行业中，一个成功的多媒体作品就是图像、动画、视频、网页等的结合体。所以笔者认为Photoshop不应被孤立地作为一门课程存在，它的教学应着眼于设计行业的发展前沿，结合行业的岗位工作，将它与其他软件的教学贯通衔接，让学生的知识技能得到整合。重视Photoshop与Illustrator矢量绘图软件的协作关系。作为位图处理软件，Photoshop与后者功能上互不相干，但在平面广告、图文印刷行业中它们却唇齿相依。图案、商标、LOGO的绘制用Photoshop力不从心，而用Illustrator却得心应手，但后者的作品往往要在Photoshop中进行合成渲染后方可成大作。因此，在课堂上加强矢量图在Photoshop中导入和处理方面的应用训练，对学生将来从事图文广告等行业的工作大有裨益。

　　（六）提高教师业务水平。

　　俗话说“名师出高徒”，计算机教师的专业能力决定着教学质量，决定着人才培养质量。面对计算机及其软件版本在不断更新，担任计算机教学的教师要有求“新”的精神，努力掌握新技术，不断用新知识充实自己，只有这样才能使自己的知识结构不落伍。另外，中职教育注重实用性。所以计算机专业教师应利用假期时间积极参加社会实践，了解企事业单位对计算机人才的需求情况，增加职业经验，从而及时调整学校的专业教学目标，改进教学方法，培养出更多更好的能够适应社会需求的学生，更好地为社会服务。

　　（作者单位：河源市紫金县紫金职业技术学校）

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