浅析英语分层教学

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-123-01

　　“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”这是英语新课标中提出的。这就需要我们按照学生的认知水平的差异，合理分层、分组实施教学。在课堂教学中，对于不同层次的学生实施不同的教学方法和不同层次的教学内容，制定不同的目的和要求，使其达到“人尽其力，物尽其材”的效果，从而使不同水平的学生都有各自的收获。

　　作为一名一线教师，通过二十几年的教学实践和研究，我摸索出一套英语教学方法，分层教学法，它尤其适合农村学校的英语教学，这种方法既提高了差生的英语成绩，又较好地解决了两极分化问题。具体做法如下?s

　　一、清楚目标，学生分层

　　从七年级开始，根据学生的平时表现和几次单元测试成绩，以及学生对英语学习的信心、毅力、智力水平及内在潜力来划分学生层次，学生大致分为优秀层次（30%）为A组，次优秀层次（40%）为B组，欠优秀层次（30%）为C组。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。总评分满分是100分，课堂表现占50%，作业占30%，单元测试占20%。这种做法改变了过去那种只重视最终结果但不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，一旦发现问题，及时分析调整，防止学生掉队，使他们能够主动发展，以保持和巩固学生的学习兴趣，让学生认识到升和降在很大程度上取决于自己平时的努力，而不是靠一时的运气或一时的努力结果。

　　二、明确内容，施教分层

　　首先教师在备课中要充分考虑到不同层次学生对知识接受能力的不同，制定不同的教学目的。A组学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B组学生重点的把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C组学生们以把握基础知识为主，以提高学生学习爱好为目标。

　　再有，教师在授课过程中要充分注意到学生接受能力的差异，实施分层教学，在课堂上的分层教学主要体现在提问分层和练习分层，在提问的时候，对于C组学生只可提一些只需用“Yes”或“No”回答，及一些选择性问题，并对他们正确的回答予以及时的表扬；对于B组学生可提出一些能在文中找到或者经稍加思考就能回答的问题，对于A组学生可发挥他们的创造与实践能力，提出一些需联系实际创造性回答的问题。对于练习题，也是按照不同层次学生的接受能力，一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。

　　三、收获成功，作业分层

　　1、Listening作业的布置

　　对于教材主课文需要掌握的文本及对话信息材料，要求A组学生采用精听法，反复听，听懂每个单词、短语和句子，掌握内容细节，边听边记，融会贯通。B组的学生能基本听懂对话，把握对话短文大意，独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中关键句和关键词。C组的学生能听懂大意，较流利地朗读，尽量能学会抓住关键词就可以。

　　2、Speaking作业的布置

　　对于每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，在要求A、B、C组学生演讲者要沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富的前提下，句子数量依次为10句、8句、6句，时间都是2分钟。

　　3、Reading作业的布置

　　要求A组的学生读一遍英语文章，把自己感兴趣的单词或者表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难易程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。

　　4、Writing作业的布置

　　要求A组学生能够编演新对话和课文，每周写一篇日记，字数不限。至于B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记，周记等可减少句数，对一些对话能够默背下来 。对C组学生要求他们必须过词汇关，因为记不住单词谈不上其他，可以多抄写范文，对C组多鼓励，表扬他们，防止丧失信心。

　　总之，通过教学实践证实，分层教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法是一种切实可行的、值得推广的英语教学方法。

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