初中化学教学中探究式实验教学模式的运用

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-083-01

　　促进学生科学素养的主动，全面发展是化学新课程的根本宗旨，学生的发展，不是他主，而是自主。能否有效地促进学生化学学习方式的转变，从某种意义上说，关乎化学课程改革的成败，是检验化学课程改革成功与否的一个重要标志。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。

　　一、创设探究情景，引导自主探究

　　《初中化学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生能力的培养。让学生成为课堂的主体，让学生在学习中学有所思，思有所疑，疑有所问，为探究性学习增添无穷的乐趣和动力，把探究性学习活动引向深入。因此，问题情境的创设是教师进行创造性教学的关键环节，教师在问题情境的创设时，要设置诱人深入的问题情境，根据教学内容的特点，利用学生已有的知识经验与当前问题之间的冲突把学生引入问题情境中，让学生在轻松愉快的环境中学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。

　　如在教学《金属的腐蚀和防护》一课时，我通过观看多媒体图片和录像资料及讨论，学生的思维很快融入到了以铁为纽带的广泛社会背景之中。接着，老师又提出问题：“你看到过铁吗？铁制品在什么环境下容易生锈？”学生们从刚才建立起来的广泛的铁制品应用场景中去比较，归纳概括出“铁暴露在空气中、潮湿条件下容易生锈”的感性认识，形成了科学探究的假设。随后教师又问：“铁生锈对我们是利还是弊？”通过弊大于利的结论加上图片（铁生锈对设备的严重损坏、年度铁锈蚀的量占生产量的比例图）诱发学生探究铁生锈原因，找到防止铁生锈办法的学习动机。“铁生锈到底需要什么条件……”同学们开始了自己的实验探究……案例中的探究情景是以日常生活中的铁制品及其锈蚀为素材，因而属于基于学生生活现实的真实探究情景，这样的情景有利于激发学生的探究欲望，体现了从生活走进化学的新课程理念。

　　二、引导学生勇于发问，培养学生创新能力

　　陶行知认为有疑问是创造活动之师。“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。因此，在教学中我们要引导学生勇于发问，对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，要产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。勇于发问是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。因此，在初中化学实验的教学中，教师要发挥问题在化学课教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的化学课教学的传授――授课过程，创新地以问题为纽带，实现以发现问题――解决问题――产生问题――再解决问题的教学过程。教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难，不断提高学生的创新思维。

　　如在教学《溶液酸碱度的表示法》一课中，教师提问：“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象？“西红柿”、“苹果”、“食醋”、“酸奶”、“腐坏的饭菜”……学生们争先恐后地凭着自己的经验回答着。随着学生的回答，我取出了事先准备好的几种实物，又在大屏幕上打出了一些酸性食品的照片，接着又问：“它们的酸性强弱一样吗？”学生回答：“不一样。”我边动手将一毫升白醋稀释了十几倍边问道：“这瓶中的白醋与稀释的白醋的酸性强弱一样吗？你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢？”“用酚酞溶液。”“不，用石蕊溶液。”“那好，请同学们用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强。”在大家面前两位同学用试管进行了检验，所有的同学都呆住了，因为两试管中的红色几乎一样，接着是一片议论声。“那么我们用什么方法来区分溶液酸性的强弱……”“对了，用pH的方法。”一位同学不知是预习了还是接触过该知识，睁着大眼睛兴奋地打断了我的话。“对，pH就是常用的容液酸碱性强弱的表示方法……”

　　因此，教师通过一系列精妙设计的问题，容易培养学生问题意识，有利于唤醒、激发学生思维，使书本知识与社会生活成为学生提高创新意识和创新能力的沃土。

　　三、实现开放式教学，诱发学生探究欲望

　　传统化学教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往忽视学生思维拓展，如果学生思维在学习过程中呈定势特性，展不开思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的势态，是初中化学教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生越乎寻常的独特见解。能否进一步拓展学生的思维空间，这完全取决于教师的教学方式。

　　新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，要求学生在新课程中的学习要以探究学习作为主要的学习方式之一，注重培养学生的“探究意识”。真正突出学生在实验教学中的主导地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指导下的“机器人”。在此模式下引导学生通过自主、合作、探究学习，体现素质教育精神的教育理念。在化学实验课堂教学中运用探究性学习，正是顺应了初中化学新课标准对教学改革的要求，可以改变枯燥教学课堂，能激发学生学习的兴趣，并且使其积极主动参与、勇于质疑、乐于探究，提高了化学教学效率和质量。

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