让我们轻轻打开阅读教学这扇门

　　【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0131-01

　　阅读教学的过程是教师、学生与文本三者间的对话过程。所以，阅读教学要充分尊重学生的个性，努力要把阅读过程变成学生自我探究、自我体验的活动，让学生在个性的阅读活动中提高阅读能力，获得阅读体验，提高阅读水平。初中生身心发展迅速，具有很强的可塑性。语文老师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式与方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上。

　　1 扩大学生阅读面，激发学生的阅读兴趣

　　初中生年龄还小，阅读面比较狭窄，语文教师要扩大学生的阅的面。但实际情况是学生不知道阅读什么，去书店根本就不知道要买什么书。所以，一味要求学生进行大量的阅读并不现实。实践证明，教学中以课本为抓手，扩大学生的阅读面，有良好的教学效果。如在教学《论语八则》后，就让学生阅读有关孔子言论的书籍，来扩大学生的阅读面。在教学前就准备好关于《论语》的文章，或者是《老子》、《庄子》等相关言论作为教学内容，在立足课本的基础上，进行横向纵向的内容补充，这样来让学生在课堂上了解更多的关于《论语》方面的知识。对这些充满人文内涵的内容，我们完全可以以“阅读理解”为教学目的，扩大学生的阅读面。其次，我们可以通过课堂来激发学生对阅读的兴趣，让学生在感兴趣的前提下，在课后进行相关的阅读。如：以“孔子弟子三千，但最让他欣赏的是谁？”这个问题来让学生进行交流讨论，然后在课后查阅资料，在查找相关资料的过程中，阅读面自然而然就变宽了。

　　2 采用直观教学手段，引导学生快乐的阅读

　　无数教学实践证明，直观教学不仅能丰富学生的感性知识，加快理性知识的飞跃，而且有助于激发学生的学习兴趣。所以，教师要做好引导学生主动思考的工作，可以创设情景，激发学生问题意识、探究意识。这样做的主要目的是充分调动起学生学习的积极性和主动性。例如教师可以提出一些思考题，留给学生在课后进行思考。例如：在学习《在山的那边》一课时，其中有“山那边的山啊，铁青着脸”一句，提出疑问，这“铁青着脸”是指山的颜色吗？学生带着这样的问题学习，可以提高阅读的效果。也可以利用多媒体播放有关山的图片，让学生带着疑问，观看着图片，这样的直观教学大大的激发了学生的学习兴趣。在教学《春》时，在学生充分想象的基础上，用多媒体播放一幅幅“春山、春水、春草、赛跑、踢球”等内容的“春景图”，配上悦耳动听的音乐，在如诗如画的意境中，引导学生朗读、背诵。只有让学生进入作者的情感世界，才能体会到文章的精妙。实践证明，利用多媒体开展阅读教学可以创造课堂新的教学情境，增强课堂教学中的生动性、趣味性与形象性。

　　3 在阅读中陶冶情操，培养学生的阅读个性

　　随着年龄的增长，初中学生进入了个性发展的关键时期，用阅读来陶冶他们的情操，有助于培养学生良好的个性。而我们传统的“牵引式”阅读教学模式，压抑了学生的个性，学生在学习中处于被动的状态。这种教学模式不利于学生身心健康的发展。因此，在教学活动中，把语文阅读作为性情陶冶的方式，对学生心理进行进行间接性教育。同时，把教学活动过多的拿捏在教师手中，造成了学生的思想空白区。教师应该把语文作为艺术性的培养平台，给予学生足够的空间和时间，进而自己的语文世界，去挖掘语文的内涵。这样，学生对于语文有了新的认识，对于中华文化更加深刻，学生的创新思维得到自主性的培养。例如：在古诗文阅读教学中，可以对《桃花源记》《爱莲说》《陋室铭》等进行着重教学，学生通过代表性的古诗文，进行理解性的阅读，对文言知识具有重要的积累价值。其他的阅读篇章，指导学生进行自我阅读，通过自我阅读，对语文知识和内涵进行挖掘，以养成良好的阅读个性。

　　4 在阅读中获得感悟，在感悟中尝试写作

　　阅读离不开文本，写作离不开阅读。课本是启迪学生阅读智慧的金钥匙。在教材中有很多文质兼美的文章，它们无不蕴含着无穷的思想与智慧。在阅读教学中可以进行相应的作文指导，来提高学生写作水平。首先在阅读教学中进行写作方法的指导，如怎样抓住人与事物的特征进行描写，如何有条理的说明事物，如何进行作文选材等，在学习了这些经典文章的过程中，就掌握了这些相关的写作知识。其次，在阅读的教学中把握好一个“切入点”，进行仿写作文练习。如在学习课文中精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来提高学生的语言表达能力，对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行仿写，以此来提高学生的布局谋篇能力，如学习了《春》后，就让学生仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》后，就让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能仿写出这样的作文来。在学习课文的过程中让学生对课文的写作手法、主题思想、精彩的语句作评点，来提高自己的鉴赏能力。在阅读中寻找和把握这样的结合点，进行写作方面的指导，使阅读与作文有机的结合起来。

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