试论中学历史教学中思维能力的培养

　　历史科学是一门认识科学。中学历史教学中的历史认识，是教师和学生的思维活动。它不是简单地对客观历史进行复原，或者重复别人的评价，而是通过价值和思维方法，完善自己对历史社会意义的解释。现代教学论认为，教师不应把大量时间花在组织教案和讲解上，而应放在为学生营造宽松的思维空间上，学生的思维一般是从对知识的质疑问难开始的，没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。只有当学生的个体思维真正被激发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这就要求教师在具体的历史教学中善于多角度多层次地设计问题。中学历史教学即使有权威的教科书，有成熟的教学设计，也需要学生提高思维能力。下面我试着结合平时教学心得，谈谈自己的看法。

　　一、提高学生的思维能力，取决于学生能否获取更多的历史知识

　　多年以来中学历史教学一直满足于只从教科书获取学习资料，教学中学生的思维能力因此而受到限制。以鸦片战争一课为例，根据教科书通常叙述的史实和评价，教学中进行背景和原因分析、过程叙述、条约讲解、影响分析。可是，这一方法与程序具有很大的局限性。因为这种教科书编写和教学设计配套的教学系统，来源于思维的最基本方法“系统思维”，它追求的是系统内部的前后联系和因果分析，如果从“综合思维”的角度审视，综合思维强调事物具有的多面性和事物间联系的多角度，主张多侧面多角度全面考察，侧重事物与事物之间外部联系的综合考察。从这个角度看，鸦片战争双方是中国和英国，我们为什么仅仅搜集1840年中国的背景资料而不同样搜集英国的背景资料呢？如果稍微增加鸦片时期英国社会发展的背景资料，是否可以让学生对鸦片战争的原因和影响有更深层次的思考呢？在“鸦片战争”一课中，搜索1840年英国的历史资料，增加鸦片战争时期英国社会的大量背景资料，包括经济文化的不断发展和迅速发达及英国推行殖民政策的资料，增加英国的背景知识、两个背景系统强烈的反差和极度的相关，所以在教学过程中学生就有了更大的思维空间，拓展了思维能力。

　　二、提高学生的思维能力，取决于能否培养学生的发散思维

　　首先，我们认识事物是由局部到整体，对历史事物的认识也不例外，即从历史事物的局部发散到该事物的全部，从而对该事物有比较全面的认识。比如，我们在了解太平天国运动的经过后，可以结合经过作深层次的思考，分析太平天国运动发生的原因、性质、失败的原因、意义与教训等，从而全面、客观地认识太平天国运动。

　　其次，我们在对某一历史事物有了整体认识后，应学会由此及彼，联系、联想与之相关的事物，即找到与之有一定联系的事物，这种联系可以是性质、特点的相同或相反，也可以是年代、地点、人物的一致。这种思维方式，由于找到事物间的相关性，因而记忆起来比较方便；同时，根据事物性质、特点对事物进行联系比较，使我们对事物的认识更深刻，进而把握事物的特征与发展规律。

　　另一种思维发散方式是突破空间限制，由地区到全国，由中国到世界，寻找事物间的内在外在联系。世界历史由一个个国家与地区的历史组成，只有掌握中国史，才能理解世界史，同时很多中国发生的历史事件都有其世界背景，这就要求我们注意中外历史的联系、比较、综合。比如在教学五四运动时，要联系世界史上的第一次世界大战与巴黎和会，这样才能全面正确地理解五四运动的背景与正义性；在教学世界史中的第二次世界大战时，要关注中国的抗日战争史，因为中国的抗日战争是世界人民反法西斯战争的重要组成部分，如果没有对中国抗日战争的深入了解，对世界反法西斯战争的认识就不够全面；同时只有解剖中国抗日战争这只“麻雀”，对于第二次世界大战的原因、特点、性质、影响等才会有更深刻的认识。

　　三、提高学生的思维能力，取决于有没有从社会学的意义上去理解历史、开阔视野

　　历史学首先是为社会发展服务的，进入21世纪以来，历史学的发展有一个显著的变化，就是更关注社会现实，更注重研究当前社会进程中提出的问题。一些影响社会进程的重大课题，例如关于中国社会和谐发展的问题，关于世界各国现代化进程及其经验教训的问题，关于经济全球化背景下中国社会发展的问题，关于中日关系问题等，频频成为社会关注的焦点，也成为历史学研究的课题。中学历史教学同样应当思考，如何展示历史教学的社会功能，是局限于学校范围、教材范围、考试范围，还是从适应社会及其发展的角度，让学生了解什么是历史什么是现实。这种更宽广的、更深刻的认知思维，会给学生无限的思维空间。比如教学了“鸦片战争”一课，可让学生思考：鸦片战争后中国大门打开与今天的改革开放有什么本质区别？这样的思考，从过去到现在，从书本到社会，从被动到主动探究，极大地发展学生的思维能力。

　　四、提高学生的思维能力，有赖于直观教具或多媒体手段巧现“历史情境”

　　鉴于历史知识的过去性，教师在教学过程中为了使问题获得解决，可以大量运用文字资料、人物肖像、历史画面、地图、图表和图示，从时空两个维度揭示历史现象，以收到语言文字不易或不能获得的效果，有效地培养学生解读材料、获取信息的能力。这正说明“左图右史”、“索象于图，索理于书”的道理。当然，如果根据学生特点和教学目标精心制作相关历史课件，运用多媒体等现代化教学手段则可以打破时空界限，把过去的历史情境直观地再现，以丰富多彩的历史画卷激发学生的思维空间想象。例如讲授“新航路开辟”时，在课件里先向学生展示相关新航路开辟示意图，并设问：假如你就是当时的一位航海家，你的远洋航行需要得到哪些方面的支持？需要为你的远洋航行做好哪些准备？使学生进入思维状态，并结合课本内容，让学生自主解决问题。这将更有利于培养学生独立学习和创造性学习的能力，进一步丰富学生的思维空间想象力。

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