中职学校教学管理研究

　　【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0013-03

　　当前，我国经济社会发展对技术技能型人才从总量、结构和素质方面都提出了新的更高的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。从中可以看出中央把职业教育提高到了国家战略层面，同时也指出了中职教育下一阶段的发展方向是“保证规模、调整结构、加强管理、提高质量”。为此加强对中职学校的教育教学管理、提高教学质量，培养与经济社会相适应的高素质技能人才是当前中职教育改革的出发点和着力点。

　　与此同时，近些年来，由于各种各样的原因，中等职业技术学校，特别是中西部地区的中等职业技术学校招收的学生绝大多数文化程度低、学习习惯和学习能力较差，学生厌学和学习障碍等现象较为严重，这个问题解决不好，就会影响职业学校的办学质量，影响技能型人才的培养质量，进而影响企业产品的质量和在市场上的竞争力。如何有效地解决影响中职学生学习积极性和学习能力的障碍，如何激发学生的学习动力？需要职教工作者真正地潜下心来研究。

　　针对该问题，众多职教工作者也进行了大量的理论研究和实证研究，提出了一些新的职业教育理念和一些教育教学改革思路。本文在借鉴这些研究成果的基础上，对中西部地区中等职业学校入学新生的现状进行调查分析，提出了切实可行的教育教学管理措施，并进行了实证分析。

　　一 学生现状

　　对6所中西部地区中等职业学校的1250名一年级入学新生的语文、数学、英语文化基础进行测试，对学生的家庭状况进行问卷调查。

　　第一，对入学新生的语文、数学、英语文化基础综合测试，测试1250名学生，有效试卷1233份，结果如表1、表2、表3。

　　第二，对1250名学生的家庭状况问卷调查，有效问卷1215份，调查结果如下：

　　男643名，女572名；农村学生占71.2%，城镇学生占28.8%；单亲家庭或父母长期不在学生身边的学生占88.6%，其他占11.4%；应届初中毕业生占79.8%，往届占20.2%。

　　从表1、表2、表3的结果可知，中职学校学生文化水平确实非常低，特别是有七成学生的数学和英语达不到小学六年级水平，他们初中三年基本是老师批评的对象、忽视的对象，因此他们不仅学习习惯不好、学习能力较差，而且有着不健康的学习心理，一谈到学习，便会产生厌烦的、甚至恐惧的心理。

　　对学生的家庭状况调查可知，学生的状况与家庭教育有极大的关系。鉴于我国目前农村的现实，这一状况在相当长的一段时期内，也不会有显著改变。

　　对学生的家庭状况调查可知，有两成多的学生是有

　　过社会经历后再回到学校读书的，还有少数是取得大专文凭后再选择职业院校的，因此学生层次参差不齐。

　　虽然中职学生有着各种不足，但他们也有很多优点，如他们的动手能力比普高学生强、对新鲜事物兴趣高、可塑性强、更渴求老师的表扬等。

　　二 教育管理措施

　　针对中职学校生源文化基础非常低的现实，在对中职学校一线教师大量问卷调查的基础上，本文提出了以下切实可行的教学管理措施。

　　1.建立学生个人成长档案

　　每年新生入学时必须对学生的现状进行全面的调查，并建立学生个人成长档案。该成长档案既要记录学生入学时的文化基础、思想情感、家庭情况等资料，也要有在校期间的成长记录。要求班主任、任课老师、学校管理者必须认真阅读、记载学生个人成长档案，对学生的状况有全面的了解，进而进行有针对性的教育教学。学生个人成长档案可以借助于网络平台来实现，便于学校能及时更新、及时了解学生的状况。

　　建立完善的学生个人成长档案是对学生进行有效教育、管理的前提，也是教师有针对性进行教学的前提。

　　2.校本教材的研究与开发

　　国家教育部职教司曾对全国的中等职业技术学校学生的文化基础进行过调查，并以此为依据制定了《中等职业学校教学大纲》，但根据以上调查可知，中西部地区中职学校的学生文化基础更低，而且离散程度大，因此我们鼓励教师根据学生的实际状况，结合专业特点和职业特性，使用更适合学生实际的讲义，进而开发校本教材。首先，开发校本教材的首要原则是要符合学生的实际情况，要让学生学得会、学得懂，否则就会像上面的调查一样，虽然接受了三年的初中教育，但实际水平只有小学六年级的水平。其次，要体现职业教育的特点，要充分发挥中职学生的优势，突显学生的实践动手能力。最后，要坚持“必须、够用”的原则，根据中专层次的要求，在教学内容的选取上，以“必须、够用”为度，体现为学生终身学习服务的内容则以选修的形式展现。

　　3.分层教学与分层评价

　　由于学生水平参差不齐，差异较大，因此教师必须根据学生的实际情况分层教学，制定不同层次的教学目标、教学要求和教学任务。教师讲授课程之前，必须根据学生个人成长档案的资料和学生的意愿确定每个学生的层次。分层教学并不是一定要求分班教学，教师可以充分利用多媒体信息技术等现代教育手段，在同一课堂上，对不同层次的学生提出不同的学习任务和学习要求。

　　对学生的评价也要采取分层评价，不能“一刀切”，不要横向比较（与其他学生比较），而要纵向比较（与自己比较），注重学生自己的进步。

　　4.注重过程性评价，采取过程性评价和终结性评价相结合的评价方法

　　传统的评价方式是通过考试来对学生的学习做出评价，这种评价方式过于简单，只能考察学生的知识素养。职业学校对学生的评价应该体现职业素养，如职业态度、职业道德、实践技能操作能力等也应该有所体现。我们采取的评价方式是过程性评价和终结性评价相结合的评价方法，其中学习过程占30%，理论考试占30%，实践技能操作占40%（文化基础课等没有实践技能操作的学习过程占50%，理论考试占50%）。体现学习过程的指标包括课堂考勤、作业、课堂互动、单元测试、团队协作等方面。 　　5.建立健全激励机制与约束机制

　　中职生在初中时基本上是老师批评的对象，心理上也是自卑的，因此他们更需要鼓励、激励。任课教师、学校管理者不仅不能吝啬表扬，而且要善于发现学生的点滴进步、学生的闪光点，及时地鼓励、表扬，并记录于学生的个人成长档案。学校各级管理部门特别是教务科、学生科以及班主任要采用各种形式定期对进步学生进行精神或物质奖励，在全校形成一种积极向上的氛围，让学生感受到自己的成绩和进步，从而逐渐形成健康的学习心理。

　　但激励教育不是万能的，必须建立相应的监督约束机制。由于目前中西部地区中职学校是注册入学，而且生源普遍不足，因此学校普遍珍惜来之不易的生源，鲜有出现学生拿不到毕业证的案例。这就造成有的学生经常旷课，甚至不参加学校考试仍然能正常毕业，这一现象在学生中造成了极坏的影响，使得正面的激励教育显得苍白无力。因此，在学生学业方面必须建立学习预警机制和约束机制，根据学生学业情况，可以给予学生黄牌警告、跟班试读、红牌警告、约谈家长、直至勒令退学等惩罚。

　　总之，教育教学改革必须以学生为本，所有的工作必须围绕学生的实际状况来展开和进行。

　　三 实施效果

　　根据上面要求，制订具体的实施细则，经过一学年的实施，对我校学生学业的不及格率、优秀率、旷课率等客观指标进行调查统计分析，结果如下：

　　表4说明：（1）我校从2014年秋开始新的教学管理措施；（2）优秀率、及格率、不及格率是一年级全部课程的平均。（3）χ2检验，优秀率、及格率的p值均小于0.01。

　　由表4可知，2014级学生的学业优秀率、及格率比2013级有显著提高，不及格率有显著下降。

　　2013级学生一年级时的旷课率为0.58%，2014级学生一年级时的旷课率为0.14%，旷课率明显下降。

　　由上述调查统计可知，采取新的教育管理措施，学生学业成绩有显著提高，学校校风、学风也有明显好转。

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