课堂教学中教师角色的扮演

　　职业学校的教学质量关键是看教师的教学能力和教学方法，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》精神，教师在教学过程中应“重学轻教，以学定教”;把重点放在揭示知识形成的规律上;重指导，轻传授，指导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，发展认知能力;重视个性化教学，轻模式化，树立特色意识，形成教学个性。本人结合自己的教学经验谈谈这方面的认识。

　　一、认清当前形势，提高课堂教学的有效性

　　 一方面，职业教育是为社会的工作岗位直接服务的，课堂教学一定要面向企业职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“理实结合”，基础课程要体现知能的“为专业课程服务性”，专业课程要体现知能的“职业岗位针对性”。

　　 另一方面，职业教育课程体系的来源之一是职业能力，但职业的现实因素决定了职业教育教学的课程和教材是多变的，因而，有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师才是课堂教学“有效”的最根本保障。

　　换言之，职业教育课堂教学的有效性包括三层意思，即效率、效果、效益。课堂效益是指课堂教学中进行的教学活动满足社会需要的程度，这显然不能忽视。确保课堂教育教学的有效性，这是课堂教学创新的实质，也是最终目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，职业教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。

　　二、从实处着手，改革课堂教学设计思路

　　 尽管“能力本位”的职教模式早已推行，各专业有培养目标、每门课程有课程目标、每堂课有教学目标，其最终的归结点是具有专业特点“能力”，但无论是专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于“能力”，很多教师只是上课传授书本知识，对专业目标不去考虑，所以课堂的有效性大打折扣。

　　 反观“能力本位”的课程设计，所有课程都应是某种职业能力结构中的一个分支，每个专业都应有相应的能力结构图，不仅要让教师明确其目的是培养学生的哪一种能力，而且要让学生知道可以最终形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。

　　 对于每一堂课的备课来说，最重要的是课堂教学设计思路的改革。改变过去以知识为主的设计思路，在设计中要以能力为主线，将知识、方法、技能和情感汇为一体，使课堂教学要素得到科学重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该包括一堂课的重点、难点、方法以及最后要达到的效果等，这样才能使教学“有的放矢”，产生较好的教学效果。

　　三、教师和学生平等地走进课堂

　　 教学过程是教师与学生彼此分享思考、传递知识、交流情感，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成学习共同体，共同发展。教师要相信学生的学习能力，不能一味地把知识“灌输”给学生，把学生当作一个接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在专业课教学中，教师在带领学生走进课堂后，要让学生通过老师的讲解、引导，得知学习本专业课程的价值和目标，有强烈的求知欲，由“要你学”变成“我要学”，通过自己的理解和思考，解决重点和难点，享受成功的喜悦，这样学生会更加珍惜自己的成果，记忆深刻，不易遗忘。在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。

　　四、教师作为一个合格的组织者

　　 新教学模式倡导重教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重知识的发生过程，暴露出传授知识的思路，从而使学生在学习中思维得到训练，能力得到发展。教学中，教师要把关注的焦点放在学生身上，考虑学生在做什么，需要什么，根

　　据他们的学习情况，灵活安排学习环节，组织课堂教学，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来。如思维创作课题的教学，在引入课题后，教师要分析：学生理解这个课题了吗？他们是否还需要帮助？根据学生实际学习情况，安排和组织教学过程，适时点拨，予以正确指导。如可组织分组讨论，要求每组做出一套创作方案，使全班学生在一种活跃的气氛中学习，效果肯定会事半功倍。

　　五、教师充当一个成功的引导者、积极的促进者

　　 在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识，因此教师的角色要从信息传递者、讲授者或呈现者逐渐转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者。教学中，教师要创造丰富的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，提供各种便利为学生学习服务，建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。如通过新课引入的设计，创设浓烈的学习氛围，挖掘出教材所隐含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的兴趣，从而让学生产生学习的愿望和动力。

　　 教师除了把学生的自学作为课堂教学的一个重要步骤之外，还要精心设计、讲解每一课的教学目标。在学生自主学习的过程中，教师要一步步地把学生引向学习重点和难点，不断引发思维碰撞，还要鼓励学生去寻找适合自己的方式，帮助学生优化自己的学习过程。给予学生心理支持，做一个积极的促进者，如开展积极的评价，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，从而使学生思维活跃，热情高涨。

　　六、定向发展自身的教育个性

　　 教师为人师表，首先要奠定坚实的基础，不仅要基本功过硬，专业知识精深，还要广泛涉猎其他学科，以在教学中触类旁通，如鱼得水。专业教师不仅要自身理论、实操水平过硬，还要对文史地理有所了解，努力使自己拥有多元知识结构，成为一名综合型教师。教师要不断分析自身的优点和短缺，学会反思自己的教学过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果进行自我反省，从中寻找优势，在明晰自身优势的同时，明确学生的发展方向，要在教学实践中放大自身优势，不断完善，形成教学风格、教育个性。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上，要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。在教材处理上，要使课本知识活起来，在吃透教材的基础上，进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化。

　　 总而言之，教师要充满自信，灵活教学。教师在教学中的角色扮演越精彩，学生学习的兴趣越浓。有了师生的密切配合，教学质量肯定会有新的飞跃。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/231010.html