作业是课堂教学评价的有效指标

　　 一、何为“有效”的教学评价

　　 “评价”，是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。“教学评价”本质上是一种价值判断，是对在课堂教学实施中出现的客体对象所进行的评价活动，涉及教师的教、学生的学和最终的教学效果。何为“有效”？是指能实现预期目的，与“无效”对立。

　　 当前由于人们对教学评价缺乏正确认识，将其与教师职称、评优相挂钩，导致教学评价逐渐走向功利化的道路，大量无效的评价充斥在课堂教学中。具体表现在三个方面：1.对象单一化。教师成为评价的主体，学生成为教师“教”的点缀。2.方法僵化。很多评价标准是在评价前就预先设定好的，不是评价过程中自然生成的。按照一套系统的评价表对老师的课堂教学情况（教学内容设计、语言规范、板书等）进行打分，各项分数的综合便是评价的结果。3.功能功利化。片面追求评价的甄别、选拔功能。教学评价成为教师晋升和选拔优等学生的主要依据。

　　 基于以上对“无效”教学评价的分析，笔者认为“有效”的教学评价应该具有以下特点：1.真实性。真实反映课堂教学，对课堂教学做出客观公正的判断;2.灵活性。课堂教学是一个动态的过程，包含学生思维的发展过程，有许多不确定的因素，因此要灵活判断;3.针对性。以课程目标为基准，指向教学中的具体问题，明确“评价什么”;4.多元性。要涉及多元主体的参与，扩大评价范围，才能为教师改进教学提供更多可参考数据。

　　 二.教学评价和教学、作业之间的关系

　　 教学是教师的教和学生的学所组成的一种特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和掌握科学文化基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高。

　　 作业是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。就学习而言，作业是由老师布置、学生完成的一种实践活动，伴随教学活动的进行而产生。作业一般指向教学内容，对教学内容进行巩固和延伸，所以学生完成作业的情况实际上也是对教学情况的一种反映。如果教师的教学设计紧凑、进展顺利，学生体验到的时间就会变得简短、轻松且富有意义，日常教学时间的容量、质量、内涵无形中会被提升。在这种时间体验中，教学活动对学生发展的影响力随之增强，教学效能因之得以提高。课后学生做作业的效率迅速提高，花在作业上的物理时间也会大大缩短，作业时间的缩短相应的也会带来作业质量的提高。因此，教学效果的好坏直接影响着学生作业质量的高低和作业时间的长短。所以作业和教学效果有着密切的关系。

　　 三.充分发挥作业对教学评价的作用

　　 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，相应的在新课程的教学评价中也要体现“促进学生发展”这一基本理念。所以必须对传统的课堂教学评价进行改革，丰富评价的内容，保证教学评价的有效性。金建霞老师主张在语文课堂教学中针对文本的文体特征设计合理的学习单（作业），并指出“学习单的介入，有效地实现了对学生课堂学习的即时反馈，是有效教学的最大保障。”[1]倪文锦先生也认为可以通过一定的形式的作业检测学生理解掌握新知识的程度。[2]

　　 长期以来，我们只重视作业的巩固功能，忽视了其评价功能，殊不知作业可以作为有效教学评价的指标。作业设计体现了教师对教学目标的理解和教学内容的把握，作业完成情况反映了学生对教学内容的掌握，例如从字迹、正确率方面可以推测学生的学习态度是否端正，对知识点的理解是否正确。作业批改可以帮助教师了解学生的学习情况，对学生的学习进行初步的评价，进而检查自己的教学效果。因此，作业可以而且应该作为教学评价的指标，将静态的作业和动态的课堂观察结合起来进行的教学评价，才能真正做到“有效的教学评价”。

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