采用“探究”教学法实施教学

　　一、探究式教学模式的历史和内涵

　　（一）历史

　　任何一种事物的产生都不是突发的，它总是要经历一个孕育和萌芽的过程。同样，探究式教学也继承了历史上诸多教育家的理论、观念与方法。

　　早在20世纪初，针对美国传统教育中的纯知识灌输的教学疗法，美国著名哲学家、教育家杜威提出了“问题教学法”。这种教学法的基本原则是“从做中学”，即在实际的情境中找出困难，从困难中提出问题，并在实际的探索中解决问题。

　　（二）内涵

　　《论语?子罕》有云：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这里的“诱”指的就是教师的启发。当然，学生的“学”，就要看教师“诱”的艺术和水平了，即问题的设计是关键。

　　所谓“探究”，就其本意而言就是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探求本源；研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案、解决问题。

　　二、具体研究内容

　　我们从探究式教学模式的内涵入手，深入研究探究式教学方法。

　　（一）问题的设置要有深度，且难易要适中

　　在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实行师生互动。教师要在潜心钻研教材的基础上，深入挖掘教材深处隐而不见的疑点，通过“激疑―引疑―设疑―解疑―存疑”多个环节，激发学生的兴趣，鼓励学生善于提出问题和发现问题，达到培养学生问题意识能力的目的。课堂上先由教师或学生提出一个问题或观点，再由师生当场对此提出质疑或反驳。这是培养学生积极心理意识和问题意识能力的主要方法。教学过程中教师应有的放矢地启发学生思维，通过问题情境的创设和探索性问题的提出，积极引导学生探究问题，发现规律，解决问题，达到培养能力和师生共同提高的目的。

　　（二）问题提出来后必须组织学生合理地进行讨论，使学生主动探究

　　自主学习讨论的过程重在交流合作，通过小组讨论学习，不仅激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，而且有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力。但是在这个环节易出现一些问题，首先是个别教师控制力不强，学生参与性不强，讨论的盲目性很大，导致“讨论”蜕变成“聊天”。所以为了使讨论更有意义，教师应加大监控力度，制定一定的奖惩措施。其次，讨论的过程变成形式，教师早已把答案暗示给了学生。因此，我们要注意讨论应该以学生为主体，教师只是发挥引导的作用，教师要尽量少说话，不暗示学生任何答案，这样才能真正地让学生敢于发表自己的见解和观点，教师除了适时地总结外，尽量少阐发自己的观点，使学生尽可能地说出自己的所思所想。另外，教师要鼓励和引导更多的学生参与讨论。

　　（三）要注重课堂效果的时效性，以培养学生的能力为主

　　课堂教学的效果是教师专业素养和综合能力的反映。一方面教学效果体现了教师的教学理念、教学设计、教材处理等专业水平；另一方面也体现了教师在课堂教学实施过程中对课堂的驾驭能力。因此，要提高课堂教学的有效性，其关键在于教师自身的教学水平和能力的提高。教师要重视课堂教学反思。提高教学效率需要教师具备一种反思的意识和能力，关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法，倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。

　　总之，问题探究教学法是一种能让学生独立自主地学习、培养创新思维、提高学科教学质量、全面完成教学任务的很好的教学方法，它可以通过问题的设计与引导，让学生积极主动地去分析思考，讨论交流。学生带着问题进入课堂，带着更多问题走出课堂，形成了以问题为纽带的教学，从而达到既掌握知识，又培养能力的目的。

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