新课程理念下关于化学课堂教学提问有效性的几点思考

　　课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是一种常用且实用的教学方法。但在新课程理念下，高中化学课堂教学提问的目标得到改变，要求教师对其进行有效的改革与创新。基于此，本文对新课程理念下关于化学课堂教学提问有效性进行思考，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高中化学教学的发展，提高教学质量和效果。

　　一、新课程理念下化学课堂教学提问必须有良好的教学氛围

　　从本质上说，高中化学课堂教学提问是一种互动交流的教学方式。教师通过一系列的提问引起学生的思考，在提问与解答的过程中推动教学的发展，启发学生的思维，同时提高学生的综合素质。

　　但从高中化学课堂教学提问的实践情况来看，学生的思维并不活跃，参与度不够高，往往是教师自问自答，根本无法发挥课堂提问的有效性和真实效力。其根本原因在于教师没有营造合适的教学氛围。具体地说，大部分教师对课堂纪律的要求较为严格，并不允许课堂出现任何骚动，一味地追求严谨的教学氛围，并无限扩大自己师者的威严。

　　在这种背景下，学生通常会感到压抑和紧张，学生的思维受到限制和约束，导致学生不愿意主动回答教师的提问，不愿意进行深层次的思考和探索。

　　因此，教师要提高高中化学课堂教学提问的有效性，首先要营造良好的教学氛围，保持课堂的活力，使学生的思维变得活跃。基于此，学生才能更自由地思考，更无拘无束地发表自己的观点和看法，最终发挥出课堂提问的效力。

　　二、新课程理念下化学课堂教学提问必须具有深度

　　在传统的高中化学课堂中，教师只是将课堂提问当作是推动教学发展的工具，没有将其应用于提高学生的综合素质和能力。

　　如，在《氧化还原反应》教学中，教师提出的问题是：“同学们，什么是氧化还原反应？生活中常见的氧化还原反应有哪些？”这样的提问相对浅显，因为教师的目的就是利用提问推动教学发展，引导学生通过阅读教材得到答案。

　　但在新课程理念下，教师不但要利用课堂提问推动教学发展，更应该达到启发学生思维，提高学生综合素质的目的。此时，教师的提问可以是：“同学们，氧化还原反应是一种什么样的反应，在反应过程中有什么样的化学现象，发生了什么样的变化？”

　　相比之下，后面的提问明显更具有深度。在提问的指导下，学生能够有目的、有针对地进行探究和思考，或者通过实验的方式得到想要的答案。

　　在此过程中，课堂提问的效力得到发挥，教师利用提问引导学生进行探究和摸索，使学生的学习拥有明确的方向，不但完成了相应的教学任务，也提高了学生的自主探究能力，使学生获得的认知上升为理性认识。

　　三、化学课堂提问应该搭配有效的评价

　　课堂提问从本质上说是一种互动交流的形式。这种交流并不仅仅是指教师的提问以及学生的回答。教师要提高高中化学课堂教学提问的有效性，就必须使互动交流的过程更加完整，必须要搭配有效的评价。

　　一方面，教师的评价是对学生回答的一种判断，学生回答的错与对都要由教师给出答案，只有通过评价才算是完整的课堂提问。另一方面，教师需要通过有效的评价给予学生精神上的鼓励，引导学生在日后的学习中更主动积极地回答问题。

　　如，在教学中，教师询问学生：“生活中有哪些方法可以得到洁净的水。”部分学生结合化学理论回答通过设备的过滤可以得到洁净的水。此时，教师应该给予学生肯定，并引导学生思考过滤的方法，正式进入课堂。

　　但是，部分学生提道：“在生活中可以买到洁净的水。”这样的答案顿时引起其余学生的大笑，使课堂秩序显得混乱，此时教师的评价显得十分重要。教师应该肯定学生的答案，并重新控制课堂纪律，教师的评价可以是：“回答的正确，你的答案很创新，但与我们的课堂并不相关，大家应该学习他的创新意识，但现在我们要先回到课堂。”

　　这样的评价对学生进行了肯定，鼓励学生进行创新，也重新控制了课堂秩序。由此可以看出，有效的评价能使课堂提问的效果得到升华。

　　课堂提问是课堂教学的重要组成部分，教师应该把握新课程理念，对课堂提问进行改革与创新，推动教学发展，促进学生进步。

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