项目化教学引导下的机电英语课堂教学

　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0106-02

　　1.专业英语课程项目化教学的意义

　　机电英语作为专业英语是一门实践性很强的科目， 专业英语以成功分析、理解专业英语材料进行交流而解决实际问题为目的，既包含专业知识， 也包含一定的语言应用技能。因而“专业实践性”是专业英语教学的特色。专业英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的专业基础课程，没能与培养学生未来的岗位专业能力有效结合，学生缺乏英语专业分析及理解能力，又因为不能跨越日常英语与专业英语之间的沟壑，困惑于英语专业语言的应用。传统的教学模式未能起到连接学生专业能力的培养与未来职业专业技能要求的桥梁作用，越来越表现出它的局限性和不适应性。学生在这种模式中难于有发挥和创新的空间， 久而久之，便失去了学习的主动性， 进而也失去了兴趣和信心。因此，如何提高学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜力、发挥学习的主动性从而培养和训练学生的专业英语技能，使其能在将来的工作岗位上按照英文“使用说明书”（User’s Manual）能正确地使用进口机电设备，并分析和解决进口设备出现的问题，是高职专业英语教学中亟待解决的问题。

　　项目化教学为我们提供了一个良好的专业英语课堂教学模式。项目化教学是以项目为载体，以现实（或仿真）工作任务为驱动，实现课本知识与现实岗位知识和能力要求的“穿越”，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。以任务（项目）为载体的教学课堂，为学生提供了学习英语和实践英语的平台，激发学生学习动机，提高学生语言技能，对于专业英语，特别是提高工作过程中的英语分析和解决问题的能力，体现高职英语教学的职业性、实践性和实用性。例如，在学习机电专业英语中内燃机（ICE）课程时，给出任务，让学生例举出哪几种港口机械使用内燃机，要求用英语表述，并结合前面所学的知识内容如“齿轮机构（Gear Mechanism）”、“轴承（Bearing）”、“动力传输机构（Power Transmission）”等内容，用英语简述内燃机的动力传输过程。这个任务将学习与生产实践结合起来，激发起学生的学习动机和热情，在做任务的过程中学会知识、运用知识、练就技能。

　　2.项目化教学在专业英语课堂教学中的优势特征

　　项目化教学改变了以“教师为主体”的传统的知识灌输模式。项目化教学强调在实现项目的过程中学生自主学习与合作学习相结合，强调学生获得知识和技能的过程和体会，强调项目实施中学生的协作精神，强调教师在项目化教学中的组织和引导，在项目化教学中，师生的角色发生了转变。北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授在其撰写的《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中指出：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”可见，项目化教学在教学组织上与建构主义的思想是一致的。

　　传统的知识本位课堂教学采取的是讲知识，讲理论然后做练习，是先讲后练；学生们听得头痛，教师讲得乏味。项目教学采取的是通过做任务（项目）学知识练能力，边做边学、边做边练，学生学习气氛热烈，教师的情绪也高涨。项目教学“以学生为中心”更关注学习的交际活动过程，强调生生之间以及师生之间的多边互动，力图创立一个仿真工作的语言环境，使学生在完成任务的过程中提高语言应用能力。项目的主题与实际工作岗位密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

　　机电英语中的专业词汇对刚接触它们的学生而言比较难记忆，教师要引导性地介绍一些基本的英语词汇记忆方法，然后通过任务使学生做中练、做中学进行建构记忆。例如，给出任务：结合本英语课程，将中文专业课程中的零部件图形和专业术语或实训中的真实零部件翻译成英语。这种教学项目实用性强，有利于激发学生学习的兴趣和尝试冲动。教师的作用不能忽视，要起引导和帮助作用，本人将介绍过的英语词汇基本的记忆方法如“字根衍生法”、“派生法”、“合成法”、“转换法”等与任务结合，使学生“活学活用”，通过这些方法加速记忆、巩固记忆，举一反三增加词汇量。此时，这些方法学生就不再感觉是枯燥乏味的了。

　　3.课堂项目化教学的实施

　　3.1.目标的确定

　　要根据课程的知识要点并结合实际工作，对该部分的技能要求合理地选择针对性项目。任何项目的实施都必须设定要达到的目标，制定项目目标时要考虑到实现目标的主观条件和客观条件，否则，项目的开展将会杂乱无序，难以进行。

　　本文以机电英语“内燃机”课程单元为例谈目标的确定。

　　3.1.1能力目标

　　（1）能结合已学的专业知识用英语简要阐述内燃机工作原理；（2）能用英语简要叙述内燃机两大机构和五个系统工作过程；（3）能就该专业话题进行英语语言交流。

　　3.1.2知识目标

　　（1）熟悉、掌握ICE各系统和机构的主要英语专用词汇；（2）分析、掌握课题中的目的状语、结果状语从句；（3）掌握where引导的定语从句；（4）基本熟悉长句、复合句型的分析方法和翻译。

　　3.1.3素质目标

　　（1）会与小组成员交流沟通合作学习；（2）会通过各种手段（手机下载的词典，网络等）自主查找、学习；（3）会正确拼读本单元需掌握的专业词汇；（4）会用英语提问本课程相关问题、较顺畅表述看法；（5）会在小组内用英语讨论、交流本单元课题；（6）能提前查找、收集相关辅佐材料。 　　教师要引导学生实现目标，应具有较好的该方面的专业知识储备，在专业和英语两个方面能答疑解惑，对学生进行开导。

　　3.2课堂教学策略设计

　　课程的项目目标确定后，就要采用便于项目目标实现的教学策略和方法。基于项目化教学以“学生为中心”的理念，本人主要采用的是分组“讨论式”教学法。按照“异质分组”将全班学生分成几个讨论小组。“讨论法”便于生生互动，合作学习，相互弥补、相互促进，实现1+1>2；并可将它贯穿于任务教学法、情景教学法、讲授法等诸多教学法中。针对项目，教师提出讨论的题目，各小组组长分配任务、组织讨论。

　　以内燃机燃料供给系统为例（fuel system of ICE）：

　　教师本人提出任务：Have you got any idea as to how the fuel system works？

　　任务的内容包括：

　　（1）基于已有知识参照教材，a.用英语叙述燃油供给系统工作过程。在学生尝试过程中，提示学生们可以用不同的英语表达句式，如其中部分内容：“燃油系统的功能是向发动机提供燃油空气混合物”，英语可用句式：“The function of the fuel system is to supply the engine with a mixture of fuel and air”.也可以表述为：“To supply the engine with the mixture of fuel and air is the function of the fuel system”；“The mixture of air and fuel is put into the engine by which the function of fuel system is realized”. 这样是不是也可以呢？等等。同时要说明一下，不同句式的选择是根据上下文的强调内容、使用的句型和行文风格特点来取舍，使段落流畅、顺理。学生在应用中会观察到动词不定式作表语、作主语的使用，以及弄懂“介词+关系代词”在定语从句中的应用。引导学生进行”“开放式”、“发散式”思维是项目化课堂教学的其中特点。b.掌握其中的词汇，如：gasoline engine（汽油发动机）， mixture（混合物）， pump in（泵入）， liquid gasoline（液态汽油）， carburetor（化油器），等。

　　教师引导扩展词汇：柴油发电机（diesel engine），混合（mix up），泵，固体汽油（solid gasoline），凝结器（condenser），等。

　　（2）分析该内容涉及的由关系副词where 引导的定语从句：the mixture is delivered to the engine where it is burned.并由此掌握该种语法句型。

　　各小组接受任务进行讨论，选出代表叙述任务完成结果并将语法句型写在黑板上；各小组相互点评，教师本人点评，提出意见，纠正偏差。

　　4.效果检测

　　项目化课堂教学效果，不应当以教师自认为教得如何为评判依据，而应当对照项目的能力目标、知识目标和素质目标，以学生这个“课堂主体”认为如何为评判依据。本人使用问卷就下面几个方面进行检测：

　　（1）知识学习（2）运用能力（3）激发思考（4）创新思维（5）互助情感（6）快乐学习（7）团队精神。

　　学生按组就每一项指标打分，然后进行效果分析，找出弱项，设法改进提高。

　　4.1检测方案

　　（1）准备。将每班分成7-8组，每组7―8人，学生异质分组，以实现异质互补，互助，合作和团队精神。每组推选一名组员做组长，要求学习基础较好，有一定号召力和组织能力。

　　（2）互动讨论。教师根据教材内容结合实际工作提出任务，以讨论题目提出，各小组就任务，学习、参照知识理论进行讨论。

　　（3）成果展示。各小组选一代表上讲台展示该小组的讨论结果，组员可以提示或补充。

　　（4）评价。不仅对各组代表围绕任务提出问题，还要对小组成员提问，以保证各组员都有提高和收获。就英语学习来说，没有所谓“标准答案”，在不发生误解的前提下，能沟通交流就好，以沟通交流的程度、用词遣句的接近度、接受方理解程度为评价尺度。

　　4.2效果分析

　　本项目化讨论式英语教学经过一段时间课堂实践，学生反映很热烈，都愿积极参与，与传统的课堂教学比较，同学们感觉非常良好。组织13级机电三个班（180名学生）按组就以上七个方面评价打分。以“认可度”（0―5）为指标，就每一指标对该教学法进行效果分析。检测结果，得票最多的是“快乐学习”项（5），依次为“团队精神”（4.7）、“激发思考”（4.5）、“运用能力”（4.0）、“知识学习”（3.8）、“互助情感”（3.5）和“创新思维”（3）。

　　学生们最看重的是“快乐学习”，这样的结果没有出乎意料。职专学生普遍较缺乏“潜研深究”的毅力和耐力，对他们来说这个过程不“快乐”，相对应的“创新思维”能力就弱。然而，在这样一种“学生主体”的项目化教学中，个人可以就某个自身感兴趣的任务或题目通过小组团队，充分发挥个人的作用，他们可以尝试、可以犯错，通过团队互助互学，发挥个人自身的优势逐渐进入到自己的彻悟领域，就感受到了“快乐学习”。“学习并快乐”这种美好的体验和能力的养成，对于他们未来的职业生涯中继续学习、终身学习是何等价值的财富！单就这一点，项目化教学就是可行的、成功的。

　　“运用能力”和“知识学习”关联度高，在项目化教学中，知识的学习是通过能力目标的推进和完成来实现的，是“做中学”。学生在做任务过程中若遇到障碍，就会回到书本或通过其他途径（包括网络）查找知识。他们为了完成任务而自己主动地去查找相关知识从而“建构”知识。这两项在检测中排名不算高，与该项教学开展不长有关，学生还没有从传统的“老师讲，学生听”这种“灌输式”知识学习方法中完全摆脱出来。但从学生表现出的积极热情来看，已展现出良好的势头。我们只要坚持做下去，不断加强任务和项目训练，形成良性循环，知识的学习在能力不断提高的基础上就会“水涨船高”。

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