激发初中学生阅读兴趣的教学策略

　　初中学生的阅读在传统的“接受式”教学模式下处于一种被动的状态，难以体验其中的乐趣，阅读教学成了“鸡肋”，千篇一律的主题思想分析、层次划分、标准答案，等等，束缚了学生的想象力，创造力不易激发，消磨了学生的阅读兴趣，教学效果差强人意。真正的阅读不仅仅是对文字的解读，而是要用心去体会文字所蕴含的感情，读懂其中的思想精华，使自己得到灵魂的升华，从而激活阅读的兴趣点。

　　一、互动游戏，增加学生愉悦感

　　交互式阅读是学生实现自主探究的重要手段。而游戏作为寓教于乐的重要方式，互动性极强，学生乐于接受。在游戏中，学生受兴趣牵引，由被动思考向主动思考转变，体验到了阅读的愉悦感。

　　1.预设游戏

　　游戏的设计需要切合阅读文本，发挥教师的智慧，设计与时代接轨的游戏，一来与生活环境相融介，便于学生理解；二来使古老的文字焕发出时代活力。如在学习《陋室铭》时，可将课堂变成一场“新闻发布会”，由学生以“刘禹锡”的身份，接受“记者”的采访。教师引导学生，认真准备问题，有浅显的，亦不乏犀利的。如“刘先生，请谈一谈《陋室铭》的创作体会？”“刘先生自比诸葛孔明、扬子云，不知有何高人之处？”回答问题的“刘禹锡”虽然被问得面红耳赤，但在游戏中学到了关于刘禹锡、关于《陋室铭》的更多知识。

　　2.信手拈来

　　在课堂中，突发状况时有发生。比如学生神游，思维没有随着教师的引导而转动。此时，游戏互动可用来调节课堂氛围，将学生的注意力吸引到教学中来。仍以《陋室铭》为例，学生对于诸葛亮更加了解，也颇感兴趣。教师见学生神游，便临时起意，展开一场诸葛亮与刘禹锡的隔空对话。让神游的学生以诸葛亮的身份，认真听讲的学生以刘禹锡的身份，进行一场跨时空的对话，学生在课堂上体验了一次“穿越”的感觉，增加了阅读的愉悦感。

　　二、移情移景，唤醒学生想象力

　　文字带给学生的是单一的刺激，部分学生还会产生枯燥的感觉。依据初中学生的心理特点，要真正地调动学生的情绪，从内心打动学生，可以结合各种感官的刺激以引起学生的共鸣和共识，如借助生活情境渲染文章感情，从而实现情感迁移，激发学生的想象力，从阅读中获得乐趣。

　　1.角色模拟

　　学生研读文本，揣度人物的内心及其特征，通过课堂表演，激发阅读的兴趣，实现与作者的深度对话。如《威尼斯商人》一课，将课堂布置为临时法庭，由几个学生来扮演法官、原告、被告等主要角色，其他学生充当观众。学生通过扮演夏洛克，体会到基督教社会对犹太人的侮蔑与欺凌，从内心世界剖析夏洛克对安东尼奥的报复行为。鼓励学生运用多向度思维来剖析同一件事情，领悟“好”与“坏”的评判标准并不像法律条款那样一分为二，而需要用心感悟。

　　2.真实再现

　　打破课堂的束缚，将情境迁移搬到户外，对于讲解以景物描写见长的课文，不失为良选。通过感观刺激，加深学生的感知，将文字的自白迁移到触景生情中去。如《陋室铭》，诗人对于山间景致的描写清丽脱俗，“苔痕”“草色”“上阶绿”“入帘青”，如此景致，身临其境方能体会。教师索性带领学生郊游，通过现实的景观，唤醒学生的想象力，去联想、体会千余年前诗人心境中的那一份洒脱。

　　三、胶片生活，提升学生观察力

　　生活如同一卷胶片，将无数片段记录在人们脑中，便成了记忆。记忆可以是言语、景物，也可以是感受，只要环境类似、氛围类似，记忆深处的感受、感知就会被调动起来，使读者与作者的情感达到融合。

　　1.观察生活

　　观察的积累，是与作者实现心灵碰撞的实践基础。如“多彩四季”这一单元中，四篇分别代表四季的课文：《春》《三峡》《夏》与《济南的冬天》。在阅读教学中，除运用多媒体手段展现四季变化的画面外，还可开展户外活动，引导学生去观察生活，从熟悉的环境中去体察文本的世界。这一方面提升了学生的观察能力，一方面增加了学生的感观认知，学生再接触文本时，自然驾轻就熟。

　　2.记忆胶片

　　记忆需要激发。有些记忆存在于脑海中，久而久之，便忽略了。在阅读时，由于文本中的某些文字、教师的引导，会激发学生的记忆，使记忆的碎片连接起来。如《背影》，学生与作者一样，在与父亲朝夕相处中忽略了父亲的背影，而阅读中突然提及背影时，不由自主地回忆起自己的父亲，平日里被忽略的背影的形象一股脑地涌上心头，届时教师通过引导，帮助学生回忆，便于体会作者的情感。

　　阅读是一场心灵的交汇。心，即思想。思想的交流需要丰富的底蕴，需要永无停止的探索。因此，寻找阅读的乐趣，让死气沉沉的文字焕发出新活力，是提升学生阅读兴趣的关键。用心去观察生活，体会文中人物的喜怒哀乐，才能激活阅读，体验乐趣。

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