机智教学,让课堂更精彩

　　学生的“意外问题”，我理解为不在教学计划之中，有时甚至是打乱教学计划的问题。一堂课，老师若能按部就班、有条不紊地从头上到尾，固然是幸运的。但课堂是充满生命力的，课堂教学的魅力在于每一节课都是不能完全预设、不可完全复制的，何况我们面对的是一个个鲜活的富有个性的学生。不管教师的备课如何周密，教案如何详尽，都毕竟只是课前的预设。在现实的教学过程中，教学情境往往瞬息万变，错综复杂，很难把握。特别是新课标实施以来，小学数学课堂在注重教师“教”的同时，更注重学生的“学”；在注重教师事先预设的同时，更注重课堂上的动态生成。教学变得更开放、更难以把握了。我们老师面对的是个体差异明显的几十位学生，他们的思维非常活跃，提出的问题往往跳跃性很大。在课堂教学中，如果遇到学生提出了教师预料不到的“意外问题”，教师该怎么办呢？这些“意外问题”处理得好，产生的是精彩，处理不好那就面临尴尬。这时就需要教师积极面对，冷静处理，通过自身的机智，点石成金，让“意外问题”在教学中发挥最大的功效。

　　在平时的教学实践中，我借助了孙子兵法三十六计中的其中五计，总结出了五个应对策略，分别是：抛砖引玉、暗度陈仓、反客为主、以逸待劳、顺手牵羊，试着来应对学生的“意外问题”。

　　一、抛砖引玉――老师，你的腰围是多少

　　抛砖引玉，原指以自己的粗浅意见引出别人高明的见解。在数学课堂中，我把它引申为教师根据学生的思维状况和学习状态，故意示弱，没有马上给出正确解答，而是顺应学情，激发学生的思维，完成预定的教学目标。

　　在学习了测量知识以后，一位老师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然问：老师你的腰围是多少？同学们顿时一阵哄堂大笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。有人在听课，学生的问题又直戳你的痛处，如果你是那位老师，该怎么办呢？

　　这位老师很坦然，虽然这不是他事先设想的教学内容，但他还是笑着说：“你们先估计一下！”

　　同学们估了一阵，老师就说：估的准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？

　　没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。

　　生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的腰绕了一圈，一看，83厘米。

　　生2的办法：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺了。

　　自己制作一根软尺，想得真绝！

　　生3说：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。

　　这已经是这位老师心里理想的答案了。正准备结束这个插曲时，老师发现一位学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。

　　生4：我只要把老师皮带取下来量一量就知道了。

　　这办法挺简单的。

　　生5：我一??有10厘米长，看看你腰围有几??就可以了。

　　真是活学活用！这些都是这位老师没想到的答案。

　　就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在老师的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：老师，你该减肥了。

　　这堂与原计划完全不同的课，教师根据反馈信息充分利用课堂中临时出现的教学资源，及时调整教学方案，最大限度地满足了学生的学习需求。学生学得特别主动，聪明才智也得到充分展示。同时，也使老师感受到学生身上不可估量的创造力。

　　二、暗度陈仓――正方形是长方形进化来的吗

　　暗度陈仓，原比喻暗中进行活动。在数学课堂中，我把它引申为当教师遇到突如其来的情况自己一时又无法应对时，和对面几十个充满智慧、充满热情的学生进行互动，集思广益，解决问题。

　　一位老师在上“长方形、正方形的认识”时，就遇到了这个问题，采取了暗度陈仓的方法，效果很好。请看片断：他班里的学生敢想敢说，思维活跃，表现出色，令在场听课的老师心悦诚服，老师也掩饰不住内心的喜悦。离下课还有两分钟，进入课堂小结环节。按照教学流程，教师问了一句：哪位同学还有不懂的地方吗？小娟站起来了：老师，我们能不能说正方形是长方形进化得来的呀？听了这句话，上课老师当场愣住了，但立刻就恢复了镇定，调整好情绪，微笑着问同学们：你们有谁能回答小娟的问题呀？被大家公认的学霸黄宣畅同学胸有成竹地说：“你说什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎么能说是进化呢？只能说是互相转化。”

　　话音未落，会场响起了听课老师热烈的掌声。这时老师意识到，黄宣畅说得太精彩了。老师马上说：你这学霸名不虚传啊！小娟，你明白了吗？小娟高兴地点点头，老师也暗暗松了一口气。

　　三、反客为主――老师，你也不会做

　　反客为主，原比喻变被动为主动。在数学课堂中，我把它引申为老师被学生难倒，陷入被动，但通过引发学生的好胜心，激发学生的学习热情，为自己赢得主动。

　　一位老师执教五年级的“平面图形的面积复习课”。临近下课5分钟的时候，孙昊同学举手发言说：“张老师，昨天晚上我从奥数书上看到一道题，怎么想都没做出来，考考你行吗？”考老师？同学们都停下了手中的笔。瞬间，张老师变成了全班关注的焦点。只见他平静地接过题目，仔细读了一遍，但解题思路并没有如预想的即刻迸发出来，禁不住皱了皱眉头。“老师，你也不会做？”有孩子声音低低地说，教室里顿时有些骚动。众目睽睽之下，老师有些尴尬。“你提的问题很有价值，现在铃声响了，咱们下课再研究好吗？”用这样的话可以搪塞过去，既保留了老师的面子，又拖延了研究的时间。可是，还有更好的处理方法吗？只见老师定了定神，问孙昊：“这道题你昨晚研究了多长时间？”“一个多小时吧，后来爸爸、妈妈也来帮忙，可惜没有成功。”“如此说来，这题可够难的呀！说实在的，现在老师也被它难倒了，不过老师相信，这种困难只是暂时性的。这样吧，咱们班来一次‘师生竞赛’，就挑战这道题，你们敢和老师打擂台吗？”“敢！”“说不定我比老师还厉害呢？！”“我要超越老师！”老师把题目工工整整地抄在小黑板上，挂在了大黑板的一侧。仅仅过了一天，就不断有学生主动到办公室和这位老师交流探讨，他们的这种主动学习的劲头直惹得他的同事们羡慕不已。 　　数学老师平时要特别注重自身解题能力的培养，不能轻易被学生问倒。但如果偶尔遇到无法解决的问题，不妨坦然表露自己的真实想法，承认自己的不足。经过这次事件后，老师的形象并没有因此在学生的心中有所降低。相反，学生与他更加亲近了，更加乐意主动表达自己的疑问和见解了。

　　四、以逸待劳――我不用倒三次

　　以逸待劳，原指作战时采取守势，养精蓄锐，让敌人来攻，然后乘其疲劳，战而胜之。在数学课堂中，我把它引申为学生的回答出乎意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师以此为切入口，完成对知识点的强化巩固。

　　如在上《圆锥的体积》这一课时，圆锥的体积是在学习了圆柱的体积计算基础上展开教学的，教材要求教师和学生准备等底等高的圆柱和圆锥，然后通过实验，让学生明确圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。在教学时教师也是这么做，在学生操作的时候大多数学生都是倒了三次，只有两个同学在叫，一个学生说：“我不用倒三次，只用了两次。”另一个学生说：“我只倒了一次。”当教师听到这两个学生的不同见解时，刚开始有些惊讶，赶紧去看了一下，原来一个学生的圆锥和圆柱等高不等低，另一个学生的圆锥和圆柱既不等高也不等低。仔细一观察，教师马上灵光一现，于是在学生汇报完实验情况得出正确结论后，教师单独举出了这两个学生的例子，让学生解释为什么会出现这种现象。通过对比，使学生明白当圆柱和圆锥不等底等高时，他们之间的关系会变得复杂，也更不确定。从而再次突出了圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一这一重要知识点，取得了很好的教学效果。

　　五、顺手牵羊――知识是直线吗

　　顺手牵羊，原指在军事上，抓住一切有利的时机来扩大战果。在数学课堂中，我把它引申为教师抓住时机，提炼“意外问题”中的精华，把学生的思维引导到更高的层次，对教学目标进行升华。

　　曾看过这样一个案例：执教四年级上册《线段、射线、直线》这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子。当一个学生说“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，教师就与学生演绎了一段精彩的对话。

　　老师：“同学们，你们怎么想的？”

　　生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。”

　　生2：“不，知识是射线。我们的学习是总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。”

　　生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。”

　　这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。”

　　面对教学中突然出现的尴尬信息，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，充分发表意见，同时及时地点拨化解，这样既巧妙地挽回了尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力。

　　还是省教研员斯苗儿老师说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的问题和美丽的风景。”让我们大家都冷静、机智地对待课堂上突如其来的“意外问题”吧。

　　机智教学，会让课堂更精彩！

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