英语课堂教学与学生自主学习能力培养的探索

　　由于受到一些主观因素和客观因素的限制，很多教师仍然在实际的课堂教学过程中沿用传统的“灌输式”或者“填鸭式”的教学模式，因此，学生也只能充当学习中的被动接受者，从而无法有效提高课堂教学的效率，也无法有效培养学生在学习过程中的主动性和独立性。为了能够有效改变这一不良状况，一线的英语教师应该结合自己的教学实践，采取多种策略来培养学生的自主学习能力。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨在英语课堂教学中如何有效地培养学生的自主学习能力。根据本文的研究，在实际的英语课堂教学过程中，教师可以采取如下策略来培养学生的自主学习能力：

　　第一，设置丰富多彩的课堂教学活动，激发学生的学习动机。

　　在本文看来，有效培养学生的自主学习能力的第一步便是设置丰富多彩的课堂教学活动，以激发学生的学习动机。这是因为，拥有强烈的学习动机和学习兴趣是学生迈出第一步的一个重要前提。在传统的英语教学过程中，很多学生对枯燥无味的英语课堂非常厌烦，甚至经常会不交英语作业，（下转第26页）

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　　上课不认真听讲等等。试想，在这样的情况下，学生怎么可能主动地进行自我学习，自主探究，他们的自主学习能力又怎么会得到提高。因此，为了提高学生的自主学习意识，并帮助他们逐渐养成这样的好习惯，教师必须首先有效激发学生的学习动机，刺激他们的内部学习动力。其中，设置丰富多彩的课堂教学活动便是一种有效的方法。在设置这些活动时，教师必须考虑某一个年龄阶段学生的认知水平和兴趣爱好，并能够真正地深入学生的生活，了解他们的兴趣，并在设置这些课堂活动时有效地将课堂任务与学生兴趣结合起来。同时，在设置这些课堂活动时，教师还必须注意所设置的活动不能太难也不能太简单。太难会打击学生的学习积极性，导致他们不愿意积极地参与进来，而过于简单也无法有效地激起学生的积极性。除此之外，对于中学生而言，特别是对于那些初中阶段的学生，教师所设置的课堂活动也不能是一成不变的，而应该随着不同的课型和不同的难度有所变化，如进行歌曲教学，故事教学，视频教学，比赛教学等等，这样，才能有效激发起所有学生的学习动机，从而能够为培养他们的自主学习能力打下坚实的基础。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第二单元Traveling时，为了能够有效激发学生的学习动机，让他们愿意主动积极地参与到课堂活动中来，教师可以指导同学们在课前每人准备一些自己曾经在旅游时拍的一些照片，并在课堂上进行展示。在展示的过程中，同学们还应该用本单元所学过的目标语言来描述这次旅行经历以及自己在旅行中的感受。具体来看，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， before this class， you are required to prepare some photos taken when you are in travel. Then， in the class， you will present these pictures to your classmates. Certainly， when you present， you should also describe your own traveling experiences and your feelings with the words and sentence patterns we have learned in this unit.”

　　第二，教师努力“简政放权”，为学生提供更多的进行自主学习的机会。

　　在本文看来，为了能够有效培养学生的自主学习能力，为学生提供更多的进行自主学习的机会是必经环节。这是因为，任何能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在实践活动中进行不断地磨砺。因此，在实际的课堂教学过程中，教师应该努力学会“简政放权”，把更多的思考问题的机会，探究问题的机会，自我探索的机会留给学生，从而能够为学生提供更多的进行自主学习的机会。但是，在这一过程中，教师应该注意如下三个方面的问题：第一，教师必须努力摒弃传统的教学理念，不能认为教师教给学生的知识才更正确，更全面，而应该努力树立以学生为中心的意识，大胆地进行“简政放权”。第二，教师还必须注意在“简政放权”时，教师所留给学生的任务的难度不能过大，否则会在刚开始便打击了学生的自信心。另外，培养学生的自主学习能力是一个漫长的过程，因此，教师所给学生提供的自主学习的任务难度也必须是由易到难，这样才能起到应有的效果。第三，在这个过程中，教师应该拓展思路，不能简单地认为学生进行自主学习的内容仅仅包括书本上的那些知识。反之，教师应该树立宏观地“学习”观，学生的自主学习不仅包括学习课本中的内容，还包括学习如何在课堂中互帮互助，如何提高课堂学习效率，如何进行高效地课堂展示等等。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语八年级上册第一单元Friends中的词汇之后，教师可以指导同学们对所学过的词汇进行总结。但是，如果教师只是简单地进行自行总结，并由学生进行记忆的话，将无法充分调动学生的积极性，也没有为学生提供了进行自我学习，自我探究的机会。反之，教师可以通过让学生进行“头脑风暴”的方式，为他们提供自主学习的机会。

　　第三，有效培养学生的“问题”意识。

　　在本文看来，在实际的英语课堂教学中，为了能够有效培养学生的自主学习能力，除了应该设置丰富多彩的课堂教学活动，激发学生的学习动机，以及教师努力“简政放权”，为学生提供更多的进行自主学习的机会以外，教师还应该有效培养学生的“问题”意识。这是因为，只有学生有疑问，才能进一步促使他们进行发问，然后，学生才能带着这些问题进行认真地思考，并进一步进行自主地探究，从而能够通过自己的努力获得相关的知识，提高相关的能力。另外，这样的实践活动也是一个逐步的漫长的过程，通过这一过程的培养，学生才能逐步养成勤提问题，善于发问的习惯，并在这些问题的引导下进行自主学习和探究活动。然而，在传统的课堂上，很多老师只注重一味地将相关的知识灌输给学生，根本没有顾忌学生是否有问题，存在哪些方面的问题等等。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语九年级上册第三单元Teenage problems时，教师可以这样鼓励学生进行提问：“Boys and girls， I believer all of you are fond of putting forward some questions. So now you are required to think about the topic carefully and put forward your own questions. In addition， if you have offered some valuable questions， I will give you some rewards.” 通过这种方式，学生们便可以大胆地提出自己的问题，从而能够逐步提高学生的问题意识，并提高他们的自主学习能力。

　　结语

　　总之，在实际的英语课堂教学过程中，如果教师仍然占据主导地位，并采取灌输式的教学方式进行课堂教学，将无法有效地活跃学生的思维，提高学生的主体意识，从而影响英语教学效率的提高。反之，如果教师能够进行大胆地“简政放权”，将学习的权利交给每一位学生，充分尊重他们在学习中的主体地位，积极鼓励他们能各自发挥自己的才能，自主学习，自主探究，将会极大地提升每个学生在学习中的自信心，并且能够真切地感染他们积极参与到课堂活动中来。只要学生的积极性被有效地调动起来，英语课堂教学的效率就一定会得到提高。但是，在这一过程中，教师还必须注意的是，学生自主学习能力的提高不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的过程。因此，教师切不可过于着急，而应该慢慢引导，帮助学生逐步取得进步。同时，教师所设置的任务也应该由易到难，便于学生接受和学习。

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