“问题―探究”教学模式在中职生物课堂的运用

　　一、在中职生物课堂开展“问题―探究”教学模式的意义

　　“问题―探究”课堂教学是以“问题―探究”为基本特征的一种教学活动形式，该模式指在教师的引导下提出问题，学生积极参与科学对问题探究的实践过程，通过这个过程，可以让学生养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情景中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力。生物科学是研究生命及变化规律的科学，和其他自然学科都有着千丝万缕的联系，在人类生活无比优越的今天，生物技术和生命科学越来越受到人们的重视。针对职业学校学生而言，不仅是学习一门学科，更是一个人在将来实习就业中不可缺少的素养。在素质教育模式下，“问题―探究”是改变中职学生学习方式的主要途径，使学生在学习过程中感到轻松、有趣，从而激发学生从生命现象中自主发现问题、提出问题、分析问题，并能主动运用生物学有关原理解释或解决自然界中存在的问题。

　　二、“问题―探究”教学法的教学策略

　　1.巧设问题，导入课题。任何学习愿望都是在一定问题情境中产生的，问题情境能够诱发学生的学习需要，极大地促进中职生物探究式课堂教学的实现。教师可以根据本节课的内容创设一定的情境，提出问题，或者利用教材提出问题引导学生进行探究。例如，在“生物的遗传”课前，让学生调查自己父母的一些特征，如眼皮的单、双，有无耳垂等，并试着加以解释。上课伊始，学生汇报自己的调查结果。此时教师提出：为什么会出现这些现象？我们用遗传上的什么知识能解释这一现象呢？学生学习积极性因而空前高涨，想运用生物知识分析解决现实中的一系列问题，进而师生共同探究这一问题并进行解决，使学生体验到提出问题的成就感，激发学生的探究动机，使其养成动脑的习惯。教师要灵活运用“问题―探究”教学法，甚至可以变为“探究―问题―再探究”的方法，鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当地提出问题，积极地探究完成，并由此培养学生的思维能力和创新能力。

　　2.善于激发疑问，引学生深入思考。在中职生物教学中，教师教授学生知识的同时，还要注重学生学习能力的发展和思维能力的培养。可见教师要引导学生围绕新问题，经过自己的思维加工，探究解决问题的方法和答案。这就要求教师善于设疑，激发学生思考，进而探究问题。教学中，教师要注意问题设置的“阶梯性”，让学生的思维层层递进、由浅入深、由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。如在“蛋白质知识”教学中，设置如下问题：请结合化学知识思考甲烷的分子结构？甲烷与乙酸，乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同？氨基酸的结构怎样？两分子氨基酸怎样形成二肽，其化学反应的实质是什么？多肽又是怎样形成的？多肽又如何进一步构成蛋白质？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小问题，实现化难为易，从而使学习者更容易开动脑筋思考问题，获取知识，同时培养学生层层深入的思维习惯和方法，有助于思维能力的发展。

　　3.巧妙设问，促学生拓展知识。随着科技的发展，中职学生获取知识的途径不能局限于书本，学生只有联系生产、生活实际，运用所学知识分析和解决问题，转化知识为技能、技巧，才算获得完全的知识。因此，教师通过提问促进知识的运用，实现知识的拓展，就显得非常重要。例如：结合生产实际，对绿色植物新陈代谢相关知识提出如下问题：为什么要合理灌溉植物？什么叫“烧苗”，怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的原理和意义等。学生独立思考，寻求答案，这样有利于扩展知识，检验知识，真正掌握知识，发展技能，培养运用知识的能力和创新能力。

　　4.归纳总结效果，进行教学反思。归纳总结是“问题―探究”课堂教学模式的重要环节，只有在探究后及时对探究的方法、步骤、成果进行归纳总结，才能保证探究目标的实现。教师要对学生的探究结果给出合理评价，应该注意教师的评价具有一定的权威性，是对正确知识的总结和概括，所以教师在评价时要做到认真负责、严谨客观，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，内容应包括本节课探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方法的指导、总结和教学效果的反思。

　　“问题―探究”教学法可以充分调动中职教师“教”和学生“学”的积极性，因为，问题的提出、探究都需要积极的思维和充分的准备。这种教学法改变了以往“填鸭式”教学，能够改善师生关系，使其更和谐、更民主、更平等，相互交流，共同发展，有利于知识的真正掌握，有利于思维能力、创新精神和创新能力的发展，可以教会学生怎样学习，能培养可持续发展的高素质人才。

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