模因论视阈下英语课堂教学模式的实践探索

　　一、模因的产生与应用

　　“模因”（meme）这一概念最早出现在英国牛津大学著名的进化生物学家Richard Dawins 于1976年出版的《自私的基因》一书中，他认为人类文化中有一种类似基因的基本传递单位即模因，使文化得到继承和传播，而语言是模因的重要载体，这一观点的提出引起人们极大的兴趣，许多学者开始对模因进行系统的研究，并形成一套系统的理论――模因论。与国外相比，目前国内模因论研究发展相对较慢，从宏观上看目前的研究主要可分为四大类：1.模因论与语言研究；2.模因论与翻译研究；3.模因论与文化研究；4.模因论理论研究。其中模因论与语言研究约占79.5%，代表文章有《语言模因理论与应用》（何自然，陈新仁，2014）；《语言模因说略》（谢朝群，何自然，2007）；《语言模因现象探索》（陈琳霞，何自然，2006）等。在2014年何自然的《语言模因理论与应用》一书中，提到了语言模因与第二语言习得有着密切的关系，通过对语言模因进化和传播过程的分析，以及语言模因与第二语言习得过程研究的联系的确立，探讨语言模因论对第二语言习得研究及学习过程中的课堂干预方式的启发。目前学者们撰写了许多模因理论指导外语教学的文章，但这些文章大多停留在传统的理论和教学经验上，教学成果的客观性和实证性需要进一步论证。

　　二、需要解决的问题

　　“填鸭式”的应试教育使我国普通高校大学生学习兴趣不高，英语应用能力较弱，常常是听不懂也说不出，这种学习现状让学生的学习动机受到很大影响，越学越没兴趣，越学越没自信。本文试图以模因论为理论指导，探索改善学生学习动机，全面提高语言综合能力的新型教学模式。《基于模因论的大学英语“听说读写译一体化”教学模式实证研究》（陈兴无，龙春秀，2015），将模因论用于指导大学英语教学中，构建基于模因论的大学英语“听说读写译一体化”的新型教学模式，本文将在这一教学模式的引导下，进行教学实验，进行课堂教学模式的积极探索。

　　三、理论依据

　　Heylighen提出模因复制传播的四个阶段：同化、记忆、表达和传播。在英语教学过程中，语言点、句子、段落的讲解应当遵循语言模因的复制和传播这一客观规律。模仿是语言模因传播的核心，实际上贯穿第二语言学习的全过程，当学习一种新的语言时，最先接触到声音时的本能反应就是模仿。幼童牙牙学语最初就是模仿父母的发音说出一些简单的词“爸爸、妈妈”等，然后进入小学开始学习汉语拼音的发音，再是临摹拼写汉字，接着学习词汇，用新的词汇造句，最后是写作文，这个学习的过程就是一个模仿复制的过程。从浅层到深层的模仿，模仿的频率也是不同的。所以第二语言的习得全过程大多建立在“模仿”上。2014年何自然的《语言模因理论与应用》一书中提到第二语言的习得过程涉及因素很多，如母语、目标语、学习者、环境、老师等，但是为什么在花费时间和精力一样多的情况下，有的人可以成功，有的人却不能成功呢？影响结果的关键因素是什么？Krashen（1981）第一次提出输入假设，之后加拿大语言学家美林斯文提出要成功掌握一门外语，要有大量可理解的材料输入，要为学习者提供机会，做到足够量的可理解的输出，只有当学习者对学习的内容理解且非常熟悉，才可能实现习得的全过程。另外，Gern Sbacher（1998）发现英语中被动语态和分裂句很难学习，是因为这类句子出现频率较低，反之，出现频率较高的词语结构都会更容易习得。那么，模因的高频化策略可以帮助我们解读为什么有些语言点更容易被学生学习，而有些语言点更难弄懂。在教授一门外语时，教师要引导学生对语言点进行多次的模仿和重复，利用模因的高频化策略，教师反复大量输入需要讲授的可理解的语言点，强化教学效果。

　　四、教学模式的操作步骤和实践教学

　　本文以大学英语新视野第三册第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”的授课情况为例，在模因论理论的指导下进行新教学模式的积极探索和实证研究。本学期主要授课对象为普通高校本科大二的学生。教学实践的方法多种多样，包括导学案、背诵、带读单词、热点讨论、模仿对话、角色扮演、模仿造句、段落仿写、句式套译，以及知识回顾。

　　1.英语导学案的设计和课堂运用

　　根据模因论理论和输入假设理论，设计英语导学案，运用于课堂教学，是实践教学的第一个步骤，此阶段是教学效果的基本保障。英语导学案是课前一周，教师根据本单元的授课内容和学生的英语水平，以及兴趣爱好，设计出一份实用性强、高效的导学案，课前发给学生打印出来。导学案的内容十分丰富全面，包括听说读写译等各个方面，有词汇语言点的讲解、句子的翻译造句、课文高频词汇、热点话题、summary、spot dictation、知识点回顾、old to new等。主要环节如下：首先有Topic for discussion环节，主要是提高学生的口语表达能力，启发学生思考，这个环节一般会设计一些开放性的话题，如社会热点话题等。新视野大学英语第三册第四单元导学案中，向学生提问：What are the symbols of Chinese Culture？ 并要求学生做PPT Presentation on Chinese Symbols，要求是课前分小组（a group of 五六people）讨论，在上第三次课时在课上演示，每个小组的演示时间是三四minutes，导学案上明确告诉学生评分机制（Grading： 10 points）。这一环节让学生利用课外学习时间学习英语，培养学生的学习兴趣，让学生提前思考，并刺激学生上网查看相关背景知识并对相关表达进行模仿和复制，学生会到课文中找到相关的表达，模仿并且再加工，做好上课时作答此部分的准备，大大强化课堂教学效果。导学案的section2是一段听力材料，是与Unit4课文相关的一篇听力材料，此部分是在课上做的，教师在教室播放听力音频，学生在课堂上对此部分作答，作答结束后，教师要求学生进行口头作文，阐述这段材料主要在讲什么？学生会选择和整理模仿材料中的句子进行回答（output）。提前将这部分放在导学案上，会发现学生会对听力材料进行整理（input）熟悉相关表达，此外，听前预测对于基础较差的学生是十分有帮助的。 　　2. 模因的高频化策略对英语教学起到积极作用

　　课文中会有一些需要讲解的高频词汇和重要的语法结构，学生可以根据导学案查阅书本和电脑，指导学生自主学习，将各种信息内化成自己的知识，实现同化和记忆的过程。当学生预习生词时，学习的信息量比较大，不容易抓住重点。在实际授课的过程中，要求学生听本单元词汇音频，模仿音频并跟读，纠正错误的发音，然后教师安排个别学生领读单词（部分单词），集体跟读，随后回答某些单词的近义词、反义词、动词、名词、形容词等其他词性。频率效应对阅读和词汇的习得具有积极的影响，当学生接触新的词汇和表达时，每一次重复都会强化与词汇之间的联系，如四六级词汇、常用的usage、固定搭配等。在语言模因进化和传播过程中，高频率是模因复制的途径，第二语言习得研究表明，频率在学习过程中具有重要作用。研究发现，高频词比低频词更容易被学生记住。如在本单元的学习中，对学生词汇的学习效果做了统计，像Medieval，portrait ，three-dimensional， universal在文中出现的次数只有一次，而 Statue，liberty，planet，breast这些词在文中出现次数平均在3次左右，学生更容易记住并理解。因此学习一门外语离不开频率的保障，没有量的保障，语言素材就不会引起学习者的注意，从第二语言习得的角度看，只有大量的语言输入，学习者注意到这个语言点，才有可能将其记忆下来，并完成语言的输出，从而实现语言习得的全过程。

　　3. 背诵法和模仿法对学生的课文段落的学习有重要意义

　　在课文内容讲解之前，先进行写作手法的介绍，举例说明后要求学生独自快速地略读指定部分，个别学生回答问题，找出该写作手法所运用的具体位子即段落行数。大部分的段落学生听音频，根据所给大纲，带着问题，边思考边学习语言点，教师讲解部分语言点。在讲解语言点的过程中，对重要语言点进行重复，比如在第15段讲解“earned a reputation for”这一短语的用法时，会给出经典例句，让学生模仿句子造句，并让其他同学模仿这位同学。最后教师在黑板上板书相关的表达，如“protect a reputation for”，要求另一位学生造句，并让其他学生模仿跟读，以达到所有同学将这个短语反复诵读的目的。我们可以认为：当频率没有达到引起语言学习者注意的时候，那些语料还没有变成可以复制和传递的模因时，语言不能被学生习得，容易被遗忘，反之，反复重复，当练习起作用的时候，会引起学生的注意，语言模因就会被纳入现有机制中稳定下来，并被反复调用，因此高频效应存在于语言模因传播的整个过程。教师要求学生背诵部分段落，背诵的过程就是对语言材料进行模仿、复制和传播的过程，教师在要学生背诵之前先听课文录音，然后跟读、仿读，模仿单词发音和句子的语音语调，完成同化阶段，多次高频率的模仿后，对段落进行记忆，使语言模因传播进入人脑，最终学生将该段落背诵下来，完成表达和传播的过程。

　　五、结语

　　第二语言习得的过程就是模因的复制和传播过程，教师在教学过程中，应当充分利用模因论对学生进行有效引导，实现语言模因传播的四个阶段：同化、记忆、表达和传播。此外，模因的高频化策略对英语教学起到积极作用，新型的背诵法和模仿法对学生的语言习得有重要意义。通过这些积极的课堂教学模式，增强学生学习动力，改变我国普通高校大学生苦读书和“哑巴英语”的现状，最终提高大学生语言综合运用能力。

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