完善教学培养体系,加强青年教师能力培养

　　中图分类号：G645.1

　　一、强化教师能力培养的必要性

　　随着我校大学改建，人才培养目标和院校定位由原来的技术科研型转变为研究型综合大学，教师队伍作为院校发展的中坚力量，其作用和模式也将随之改变。教学工作作为院校发展的基础，其质量的优劣直接关系到院校人才培养的合格与否。因此，如何合理地构建青年教师队伍的结构，科学地把握影响教学能力的相关因素，找到培养和提升其教学能力的有效途径，是一个直接关系大学教学质量提升及可持续发展的重要课题。

　　现行各高校引进的青年教师大多数都是非专业师范类院校毕业生，未接受过正规、系统的教育教学基本理论知识训练，自我教学主体意识模糊淡薄，重科研、轻教学的思想普遍存在；干工作、做事情急功近利，缺乏对教育教学理论研究的投入或投入较少；对人才培养目标模糊不清，课程体系间的关联性缺乏，自我角色转变缓慢[1]。尽管这些问题现象很多高校都知晓，并为此也采取了许多措施和方法，在逐步完善培养体系，强化教师能力培养，但是院校青年教师教育教学素养的提升不是某一部门、某些人的工作，而是涉及全校所有教职员工的工作。它既需要院校现行培养模式的变革，又需要院校现行人力资源管理模式甚至办学模式的变革。更为重要的是需要院校内部各职能部门统一协调，从顶层系统设计院校青年教师教学能力发展培训项目和培养规划，将院校发展要求与教师自身需求紧密结合、合二为一，形成合力，心往一处想，劲往一处使，在促进青年教师教育教学素养提升的同时，提升院校的育人质量，强化院校的核心竞争力。

　　二、完善培养体系，强化教师能力培养的主要做法和体会

　　我校的教学培养体系经过近几年的探索实践日趋完善，教师能力培养效果显著提升，作为一名青年教师，大学改建之后新教学培养体系的直接受益者，结合我校的实际做法谈谈自身的收获和体会。

　　1、严把新进人才选拔关，优化教师结构

　　我校作为一所由学院改建的军事大学，对专业人才需求量较大，很多新兴专业学科尤其需要对口专业的人才引进补充。大学除了将本校毕业博士及校外联合培养博士作为青年教师的主要来源外，还采取人才交流机制，从基层部队选拔具有一定专业知识储备、熟悉作战指挥流程的青年干部作为教师补充力量以优化教师队伍结构组成。近五年来，我校每年都会对各院系专业建设以及教师能力素质情况进行评估，制定人才需求计划下发到部队。通过基层部队筛选报名、院校组织课程试讲、专家组进行复试、面试考核等一系列过程，层层选拔，最终选调最优秀、最符合专业岗位的人才来校任教，逐渐改变教师队伍组成，优化教师结构。形成了一支既懂技术，又熟悉作战指挥的专业教师队伍。

　　2、开展扎实有效岗前培训，实现角色快速转变

　　作为一名刚走上工作岗位的青年教师，其心中的困惑及不适应是必然的。通过岗前培训，能够很大程度上加快其对新岗位的适应性，加速其成长。在较短的岗前培训中，除邀请军地内外相关高等教育专家进行教育基础理论方面授课外，还邀请相关专业处室经验丰富的专家领导进行教学经验、教学方法、课题申报、财务报账及保密管理等内容培训。

　　另外，对青年教师除组织全校范围内的岗前培训外，还采取一系列跟踪考核培养方法。如新入校青年教师要独立承担授课任务，首先要过助教练讲关，若首次承担课程还要在教研室乃至院系进行试讲，通过之后才能走上讲台；其次，对同一批次留校的青年教师而言，为期半月到一月的岗前培训除了能够让其学习相关高等教育教学基本理论、了解高等院校教师职业特点和要求、掌握高等教育规律、提高教师基本素养外，还能够在短时间内帮助其建立起一定的人际关系圈，使他们在以后工作生活中多了一些沟通交流渠道；最后，通过扎实有效的岗前培训，既能使青年教师从心理上解除对教学方面的陌生感，也能使他们在生活中能尽快适应学校节奏和环境，促使其尽快实现从一名学生到一名教师的角色转变，以适应大学工作生活环境。

　　3、组织开展教学研习活动，巩固岗前培训效果

　　教学研习活动主要是针对岗前培训中存在的不足和缺陷进行补缺、补差、再提高，不断完善自身知识结构、能力结构、技能结构，提高心理素质，对岗前培训中遇到的问题作进一步探讨和研究，提高对职业道德理性认识，强化现代教育观念在教育、教学过程中的特殊地位和作用的一种活动[2]。

　　我校通过组织青年教师参加教学研习活动，聘请具有丰富教学经验的教师担任培训任务并编撰新教师培训手册，分专业、分层级的对青年教师进行有计划、成体系的训练，夯实了青年教师教学基础理论、课堂教学基本功，保证了青年教师具备了应有的基本教学能力。

　　4、建立青年教师教学成长档案，全流程监管培养过程

　　青年教师教学能力培养的重点在于教学基本功培养，在其教学过程中通过建立教学成长档案能够持续、有效的监管青年教师能力培养过程，稳步促进各方面能力全面提升，具体做法如下：

　　（1）成立教学评议小组，对教师教学计划进行检查，提供教学辅导。定期要求青年教师提交近期教学成果报告，如学生考试，工作表现，教师论文发表，参加会议及获得的教学奖项等，检查教师阶段性发展成果，将相关结果载入教师档案。建立青年教师教学成长资料库，邀请相关学科领域专家进行点评总结，提出改进策略，提高课堂教学效果。 　　（2）组织开展教学督导。教学督导要深入到课堂教学第一线去听课、品课、评课。青年教师教学能力的培养是一个实践→反思→总结→改进→提高的长期发展过程[3]。教学督导小组要通过“听、品、评”，发现青年教师在教学过程中存在的问题，并能针对存在问题提出改进意见、建议，从根本上指导新教师解决所面临的问题。通过教学督导工作能有效促进对青年教师课堂教学质量的动态监督，加强教学基本建设，规范课堂教学。我校在这方面设立校、系两级督导组，通过随机和固定听课方式对青年教师课堂教学质量给予评议，推荐优秀教师参加“校优秀课堂质量比赛”，对于授课质量不佳的教师加强帮带。对于经过帮带连续三学期仍不能达到良好教学效果的教师则建议调离教学岗位。通过监督与指导、反馈与参谋、服务与研究的方式达到了帮助提高青年教师课堂教学质量的目的。

　　5、开展教学团队建设，传承既有经验

　　开展教学团队建设是突破高校现行教学组织体制弊端，整合教学资源，提高教学质量的重要举措。我校高度重视教学团队建设，把团队建设作为提升教师队伍整体素质的抓手和平台。每个教研室都划分有两至三个不同教学科研团队，每个团队中人员组成遵循老中青、高中初的分布方式，科学合理的团队结构使得各单位教学中的既有经验得以传承和创新。青年教师在教学科研上资历和经验比较缺乏，需要老教师帮带，但青年教师的活跃思路和想法，也能激发老教师突破传统思维，进行更高层次的创新实践。通过使青年教员加入教学团队，既能够提高教师的凝聚力，起到一个传帮带作用，又能以团队力量进行课程整合，优化课件教案资源建设，提升整体授课质量。

　　6、注重教学科研相结合，培养青年教师两条腿走路

　　教学没有科研底蕴，教学就会失去活力，教学质量也不会高；科研没有教学作目的，就是一种没有教育性的研究，就失去了高等学校科研的本质特征。因此，我们校非常重视教学科研两者相结合，要求专业教学中要融入科研实践和成果以充实教学，要以教学需求来刺激科研创新，培养和锻炼青年教师“两条腿走路”。

　　为提高青年教师的科研能力，我校积极创造条件鼓励、支持全校青年教师进行学位攻读。以“学校创新基金”形式，鼓励青年教师参与课题，进行课题研究，为后续科研项目申报奠定扎实、深厚的理论基础。为加强学术交流，展示青年教师个人研究成果，多年来坚持举办“青年学术论坛”，鼓励大家进行优秀教师科研专题讲座，汇报科研成果。通过这种交流，活跃了学术氛围，增强了教师科研意识，开阔了眼界，了解了学科发展动态，激发了广大青年教师参与科研学术的兴趣。

　　7、建立完善的教学评估体系，提供公平合理的竞争平台

　　完善的教学评估体系能为青年教师提供一个公平合理的竞争平台，使其在教学生涯起始阶段有一定对比学习例子可循，通过对评估标准学习，可以很大程度上有针对性对自身教学基本功进行加强和完善。

　　为了提高教学水平，鼓励和督促广大教师对教学投入和研究，我校出台了《教学人才质量评估标准》，从政治素质、人才结构、人才培养、专业技能、管理质量五个方面，对教学人才质量建设规定量化指标，全面进行评估。每年院（系）自评一次，学校抽评1～2个单位；每四年学校组织一次考评。

　　三、结束语

　　通过建立健全院（系）、校级优秀青年骨干教师的选拔和考核机制，对优秀青年教师实行破格晋职，在晋级制度，科研立项、技术创新、人才培养上向优秀青年教师倾斜，建立科学完善的竞争机制。采取这一系列的措施，逐步形成完善的教学培养体系，使青年教师在教学和科研工作上能够发挥专长，能够脱颖而出成为高校建设与发展的骨干力量，这既是保证高校持续发展的关键所在，更是人才成长规律的必然要求。

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