浅谈“做一做,提一提“的教学方法

　　一、“做一做，提一提”的教学概念

　　“做一做，提一提”的教学方法，就是：问题在课堂上提出来后，先不加任何说明，让学生进行思考，在草稿纸上划一划，试一试，起先只有很少部分程度好的学生能做到. 稍后老师第一次提一提，也就是初步提示一下，再让学生做一做，又有一部分学生能解答，接着，师再进一步提一提，这样将会有更多的学生能够做到. 最后老师再进行个别辅导或板书. 用这种方法可使学生跳一跳就能达到目标，也较好地解决了分层次教学问题.

　　二、利用“做一做，提一提”激发学生学习兴趣，引发他们求知欲

　　一直以来，受到应试教育的束缚，学生学的苦，教师教的也苦，最终学生也只会依照老师讲的依样画葫芦，并没有充分理解，而动手能力和应用能力也没有得到锻炼，就不用说开动脑筋、发挥创造了. 传统的应试教育严重的束缚了学生个性的发展，充分利用课本采用“做一做，提一提”的方法，再指导学生利用硬纸片、木条、铁丝等材料制作一些简易的基本模型，使学生产生学习兴趣，不但提高了学生的动手操作能力，也极大的激发了学生的求知欲.

　　例如：学习解三元一次方程. 学生第一次接触到三元方程求解问题，因前面讲解过二元方程的求解过程，解题思想是“消元”，这时师不加任何提示，让学生自由发挥在稿纸上试一试. 起先只有较少部分学生做到，稍后师提示：可用学过的加减或代入消元法，将三元方程组变形为二元方程来解，同学们再试一试，做一做. 这样又有部分学生能解出，再过后，师进一步提示：如果方程（1）已经是二元方程，能否利用方程（2）（3）消去一元，后与方程（1）组成二元一次方程组，求解，同学们再做一做. 经过两次提示，三次做一做，会有较大部分学生能解出此题，最后师再板书全过程，这种教学方法既培养了学生的创新思想，又规范了学生的解题过程，学生的学习兴趣得到了很高，有些学生在老师提示时提出：老师等一下提示，我快作出来了. 这种教学方法极大地激发了学生的学习热情. 我在教学中广泛采用，取得了非常好的教学效果.

　　三、有效激发学生的创造性思维能力

　　新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动内容，十分有利于激发学生的学习热情，有利于开发学生的创造性思维能力. 例如：八年级《上册》第十一章《全等三角形》第二节内容：全等三角形的判定. 通过两个三角形一个对应元素相等、两个对应元素相等"试一试"，结果发现这两个三角形不一定全等. 从三个元素对应相等“做一做”，发现了判定三角形全等的定理，即：边角边、角边角（角角边）、边边边三个定理，这样使学生真正理解并掌握了三角形全等的判定方法，并能利用其解决简单数学问题.

　　四、用“做一做，提一提”探索新知

　　培养学生自主探索、锻炼学生的动手能力、实践能力、合作能力及交流能力等，是课程理念对学生提出的最新要求，而教材中“实践与探究”本身就是一种很好的题材，它将现实生活与教学内容进行了完美结合，使两者之间存在了紧密的联系. 实际教学中，多数学生很喜欢这一栏目，课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈. 不仅透彻理解了当前的问题，思维还能由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互联系也清晰明了. 数学课堂不再是过去的教师"一言堂"，教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅导，与学生平等合作，认真探研，充分发挥教师的主导作用，把学生作为主体突出出来，使学生真正成为课堂上的主人.

　　总之，数学是一门十分抽象的课程，是一个灵活多变的过程，它不要求教师需要讲解多少问题，也不要求去寻找大量的教科书以外的题目，只要求教师充分而巧妙的运用好现在已有的教材. 在数学课堂教学中，我们应积极主动地对教材进行适当的修正和调适，灵活使用教材，利用新教材安排“做一做，提一提”，结合学生智力发展水平，有针对性的因材施教，让学生从“做一做，提一提”中体会数学的乐趣.

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