愉快教学在中学美术课堂教学中的实践与应用

　　美术新课程标准指出初中阶段的美术教育不仅仅要培养学生的绘画技能，更重要的是培养学生的想象力和创造力，从而提高学生的美术综合素质。所谓愉快教学，就是在教学过程中充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，使学生在轻松愉快的状态下取得良好的学习效果。将愉快教学带进美术课堂，充分调动学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，能启发学生创作灵感，激发学生学习的潜能，使学生在主动愉快中获得知识，提高基本的美术素养。那么，如何在美术教学实践中，要做到“愉快”两字，笔者根据自己的教学实践粗浅的谈以下几点。

　　一、利用教学资源，创设乐学情境

　　古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学”。兴趣是学习美术的基本动力，如果学生对所学内容失去了兴趣，那么他们就失去了学习的动力源泉。因此，只有在课堂实践中为学生创设乐学的情境，才能激发学生的学习兴趣。在教学实践中，我们可以利用学校现有的美术专用教室中的多媒体设备、美丽的校园环境或者利用学校所在地的地域文化资源，来巧妙的为学生创设各种情境，增强教学直观性，激发学生对美术学习的兴趣。

　　例如在八年级下册第五课《园林?探幽》这课中，由于我校有许多外地学生，没见过我们江南园林，对园林建筑的特点一无所知。我就通过学校做好协调工作，带学生参观我镇的师俭堂。在参观过程当中，对园林建筑的特点进行简单的介绍，同时还结合在本册第四课《水墨交融写青山》的要求，让学生对园林内的建筑、假山、植物等进行速写，以便在下一课完成第四课《水墨交融写青山》的作业。学生在参观并速写园林的过程中，特别是以前没有见过江南园林的外地学生，兴趣特别弄，在参观和速写时特别激动，每个学生都超出计划的完成了速写任务。当然，在学生进行水墨画创作的时候，我同样利用学校的多媒体设备，为学生展示一些描绘江南园林的水墨画作品，同时还配上一些苏州园林的宣传视频和背景音乐，目的是让学生在创作过程中始终沉浸在江南园林那种水墨淋漓的氛围之中，只有这样，学生才能把自己的情感融入到所创作的作品当中去。最终在学生的作品中，我看到，学生作业虽然非常稚嫩，但绝大多数作业都带有学生浓浓的情感以及丰富的想象力。

　　充分利用身边资源，积极创设情境，既可以使绘画内容变抽象为形象，变笼统为具体，变复杂为简单，又可以使学生通过生动的情境，有了直观的各感官感受，全神贯注的参与学习，这样的学习是轻松而快乐的，创作出的美术作品也是有生命力的。

　　二，感受大自然，在大自然中创作

　　人类一切美的事物来自于大自然，大自然的每一个角落都是美妙绝伦的。课堂美术教学受其时空的限制，对于学生感受自然美、生活美、艺术美有很大的制约。把学生从教室引向室外、从校园引向校外，这种校外的美术活动既是对课堂美术教学活动的补充，也是拓展学生眼界，丰富视觉审美经验，获得更多更丰富的美术素养与艺术创作的源泉。在美术教学实践中，我会根据教材的要求和学生的实际状况，把课堂搬到大自然中去，让学生在大自然中培养兴趣并进行创作。

　　在七年级上册第六课《花的变化―花卉写生》的教学实践中，借用春暖花开之际，把学生带到校园中，了解各种花卉的特点并进行写生。而作为老师的我，同样也走进自然，走进学生当中，和学生一起参与写生，给学生做必要的示范。而学生通过自己的观察和写生过程，对各种花卉的特点有了一定的了解，只有学生自己了解了创作对象之后，才能对它进行装饰美化。这样，我就是通过自然花卉的颜色、形状、特征启发学生的思维，激发学生的创作兴趣，并为学生进行下一阶段的“花卉装饰”一课的作品创作做好了充分的准备。最终，通过学生亲身的体验，并创作出了一批高质量的花卉装饰图案作品。

　　带领学生走进大自然，引导学生去发现美，锻炼学生捕捉素材的能力，激发学生的想象力、创造力，同时也培养了学生的创作兴趣，丰富了美术课堂教学的模式，何乐而不为。

　　三、适当的竞赛活动，激发学生的创作欲望

　　美术课越来越成为学生学习生活中必不可少的元素。适当的竞赛会激发中学生的好胜心理，我经常将美术教学融于竞赛活动中，努力为学生创造紧张而刺激的课堂氛围，激发学生的创作欲望。例如，有一堂课，我要求学生学会制作一只简单而具有观赏性的板式风筝。在教学过程中，我就要求学生分组进行初步创作，然后到运动场进行放飞比赛，看哪一组的风筝放的最高，在天上最漂亮。在竞赛过程中可以进行多次再创作，只到满意为止。这样，学生在相互合作的前提下，分工明确，发挥特长，小组成员充分调动了自己的想象能力和创作动手能力。学生在分组创作时，在竞赛的紧张氛围下，学生既要做到风筝的实用性，就是要放的高，同时也要兼顾到风筝的观赏性，就是放到空中也同样能展示它的美丽。最终在这种既紧张又活泼的课堂氛围下，学生们一只只美丽的板式风筝飘飞在学校运动场上空，同时也引来课间其他班学生羡慕的眼光。

　　当然除了竞赛还可以设置一些游戏活动。如七年级下册第八课《奇妙的墙》这课中，我让学生按照一定的规格每人制作一个带有装饰图案的正方体，然后我告诉学生，在你们完成个人创作作品后，我们将做一个小游戏，就是把你们全班同学的作品，按你们自己的创意，进行累积，最终形成一面类似于“墙”的立体构成，也称为墙式累积。累积过程有学生自己讨论协作完成，完成后我用照相机拍下最终作品照片，然后用投影，同时展示其他班级学生创作的作品，让他们相互学习，相互比较。本课在实践过程中学生兴趣非常浓厚，学生的创作欲望非常强，每人都出谋划策，尽量使自己班的作品更加完美。

　　四、积极肯定的评价，提高学生学习积极性

　　加德纳认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是相互独立的方式存在的，每个人都有自己的不同的智能组合，每个人有自己智力的弱项和强项。在农村中学教师往往注重对教学的引入和学生获取知识的过程，忽视了对学生作业评价模式的优化学生，忽视了对学生美术潜能的发挥。美术基础好的学生特别是我们农村学校的学生毕竟占绝少数，大部分学生在美术基础上还处于非常幼稚的状态，中学美术不是要培养专业的美术人才，而是旨在培养学生的学习兴趣，激发绘画欲望，全面提高学生的审美能力。因此，我在作业评价过程中，经常给学生一个肯定的评价，或一两句简单的赞赏等诸如此类。例如，在初一学生校园手绘地图绘制比赛过程中，我带领学生走入校园，完成一张张稚嫩的手绘校园地图的创作，学生的创作兴趣非常高涨，虽然初一的学生作品完成的质量并不是非常高，我为了给学生一个能够提高他们积极性的评价，挑选了几位学生代表，参加我校承办的区艺术教研活动和区综合实践教研活动，在活动中，让学生展示并讲解他们自己的手绘地图作品，学生的作品及他们的讲解受到了教研员及兄弟学校的老师的高度赞扬，同学的受到表扬也带动了其他同学的学习和创作的兴趣，提高学生学习美术的积极性。

　　总之，把快乐请进课堂，让学生在美妙快乐的感受中学习表现美的技巧，在快乐的氛围中享受美的创作，让学生的心灵自由地舒展，让学生的个性充分地张扬，让学生在轻松愉快的氛围下愿意学习，自觉学习。让每一名学生都在这种激励的氛围中感受到成长的快乐，并使他们终身受益，将是我永远的追求。

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