大学英语听说教学中视频与网络的应用

　　 一.视频与网络应用于大学英语视听说教学的优势

　　 首先，笔者要强调的是此“视”与专业英语中的“视听说”课程中的“视”不同。专业英语视听说中的“视”是教材内容的本身是视频，在此基础上进行听说教学，而此处的“视”是借助视频片段辅助教材内容进行听说练习，它的实施与网络技术紧密相联，因为这需要教师通过网络下载丰富多采的视频学习资源供学生辅助提高听说能力。显然对于任课教师而言，其花费的精力较专业“视听说”课程要多得多，但表现出了传统大学英语听说教学无法比拟的优势：

　　 1.激励语言的输入与输出

　　 有关心理学家研究表明，人是通过视觉和听觉的共同作用达到最终有效认知的效果，而大量事实证明视觉是最能引起人注意的感官。针对这一现象，Tomalin曾指出，成功的听说教学课堂，学习者不是被动的听众和观众，他们会积极调动视觉、听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并且针对视频资料发表意见和感想进行语言输出[1]。可见将视觉对听觉激励作用引入到了听说教学中来无疑会产生较好的教学效果。

　　 2.激发语言学习兴趣与热情

　　 传统的仅借助听说教材进行英语听说的教学让本来基础就很差的高职非英语专业学生更是无法进入学习的状态，在听说课上两眼盯着教材，强迫自己听自己完全听不懂的音频材料着实是一件令人痛苦的学习状态，久而久之，绝大部分学生都已放弃了听说学习，依然只能停留在背单词、学语法的高中学习模式上，达不到学习语言的最终目标。而借助网络视频可以改变这一现状，因为视频材料语言生动、形象、简练，发音地道、贴近生活，更容易让学生体会到英语这门语言的优美，进而激发学生的学习兴趣与热情。

　　 3.活跃课堂气氛

　　 有关研究表明，第二语言的学习效果受诸多因素的影响，如语言环境、教学方法、教学内容等，但情感因素也是不容忽视的，他是学习者必须克服的心理障碍。在语言学习的过程中，我们要最大限度地减少影响语言学习效果的消极情感因素。其中最主要的方法之一就是创造良好的课堂气氛，因为教师在愉快的氛围能有效地消除学生对语言学习的畏惧、担忧等心理障碍，进而能有效地完成生动的课堂活动，可以使学习效率提高到最佳状态，这样才能达到事半功倍的教学效果。

　　 4.提供跨文化知识

　　 专家研究表明，了解一门语言的文化知识才能正确理解和使用这门语言，因为语言是社会的文化现象。如果语言教学只强调语言知识的传授而忽视文化知识的输入，就会使语言的学习陷入被动的状态。丰富多样的视频片段所提供的社会文化背景可以使学生识别文化差异，增强跨文化交际能力[2]。

　　 5.增强师生交流

　　 高职学生的学习需要教师的指导、监控和协调，教师可以用网络平台完成这一教学任务。教师可通过班级QQ群这一渠道与学生进行各种形式的交流，如发送电子邮件;通过视频、音频或文字输入等方式进行个别、小组或集体指导;还可鼓励学生用英语进行网络聊天进行沟通等，这都是行之有效的方法。师生通过网络平台进行广泛交流，可以在第一时间解决学生遇到的学习问题，更能加深师生之间的感情，对课堂教学也起到了极大的促进作用。

　　 二.操作和示例

　　 （一）利用视频片段辅助课堂教学

　　 影视是以形象为主、人景物与声光色相结合的艺术综合体，看英语视频片段，可以有意识地给白己营造出一个英语环境，从而在轻松、愉快的氛围中“习得听说”[3]。只有在真实的语言环境中学习语言，才能掌握该语言的语音、词汇、句型、思维和文化，真正做到“活学活用”，最终达到理解、表达、沟通的目的。

　　 1.视频片段的选择

　　 （1）要求主题贴近高职学生的生活与学习，并能充分渗透西方文化，且需根据学生学习能力的提高，在不同学习阶段选择难度相一致的视频材料;

　　 （2）选择中英文字幕的视频;

　　 （3）发音清晰、语速适中;

　　 （4）视频材料的时间应控制在4分钟之内，不宜过长;

　　 需要注意的是：播放视频片段的主要目的之一是通过视觉材料调节课堂学习枯燥的气氛，让学生有新颖的感觉，从而达到更好的教学效果，因此播放视频材料的时间要依据学生的学习状态灵活安排，建议在学生学习情绪较低沉的时间播放效果最佳。此外，播放的次数要根据学生的实际语言水平和学习能力而定，但不宜超过三次，因为如果反复播放同一片段，学习较好的学生就会有抵触情绪。

　　 2.教学实例

　　 下面以大学英语《实用听说教程》第一册第二单元为"Majors and Study"为例进行实践教学。本单元的教学重点是让学生描述自己的专业、专业课程、学习经历和未来的学习计划。笔者首先利用PPT向学生展示各种与主题相关的单词、词组、句型，然后提出口语任务进行课程导入，但是效果不好，学生不知道如何运用这些单词、词组及句型来完成任务。于是我通过网络搜索与主题相关的电影，最后选择了《大学之旅》这部电影。该电影语言简单幽默，贴近生活，其中有一段时长2分10秒的面试视频―女主人公Melanie参加乔治敦大学（Georgetown University）入学考试的面试过程。片段完整地展示了面试过程中考官提出的关于女主人公专业及课程、兴趣爱好及大学的学习计划等问题，看完视频后，教师引导学生通过看视频获取材料的信息以训练听力能力，然后进行语言讲解，再组织相应的口语课堂活动，取得了意想不到的教学效果。

　　 还是以该单元为例来简述教学步骤：首先，教师让学生观看无字幕的有声片段，让学生笔录下听到的信息;然后以小组为单位讨论笔录的内容，并派代表展示;并通过不同的方式对学生的展示结果进行评比，如小组互评、教师点评、学生代表点评等，以此活跃了课堂气氛，增强了师生之间的互动。 　　 （二）利用网络平台辅助第二课堂教学

　　 校园网为教学提供了良好的第二课堂教学平台，教师首先建立专门的班级英语学习群，通过共享学习资源，互相交流信息的方式进行交互式的第二课堂教学。

　　 网络平台最大的优势就是提供内容丰富、时效性强的教学材料，弥补了英语听说教材单一、陈旧、枯燥的不足，不仅很大程度上丰富了教学内容，同时为大学英语第二课堂教学提供了新的教学形式和教学手段，让学生的兴趣颇有增加。通过网络平台，教师充分利用第二课堂，为学生推荐收看卫星电视节目网络直播节目、音频广播节目、经典英文电影，在线收听CNN，VOA，BBC等电台的新闻等教学资源。教师需设计相应的自主学习任务，以小组为单位进行定时检查，同时教师也能通过网络平台有效控制学生的学习过程、学习态度、学习效果等，且记入期末考评中，一举两得。

　　 教师也可以通过网络平台加强语用知识传授的途径，实时上传当天的教学信息，如教学PPT或教案，视频音频材料、同步传递给学生，方便学生课后进行巩固。还可以上传与本单元相关的拓展性学习资料供学生进行知识上的升华。在学习的过程中，学生会对教师提问或反馈对所学知识的理解与掌握情况，教师可通过在线答疑或及时回复的方式答疑。通过网络平台，帮助学生解决了学习的难点和重点，满足了不同层次学生的需要，提高了教学质量，培养了学生视听说能力。

　　 此外，教师可每周和学生进行一次网络QQ英语聊天，提前确定聊天主题，方便学生提前查阅资料以组织语言，避免“冷场”的聊天状态。教师还可安排一周一次网络辅导答疑时间，及时解决学生课堂内外遇到的学习问题。针对学生提出的问题，教师既可以直接作答，也可要求学生以小组为单位进行网络即性讨论，提出解决问题的办法，教师认真监看学生的讨论情况，并在适当的时间参与小组的讨论，最后给出正确答案。可以说网络平台可为师生提供完美的交互式的教学环境，活跃第二课堂的学习氛围。

　　 三.教学效果

　　 1.问卷调查

　　 笔者在所教授的2013级涉外护理班进行了为期一年的网络视频实验教学，其后对该班进行了教学问卷。结果显示：99%的学生认为，网络视频能激发他们听说学习的兴趣;88%的学生认为，教师提供的网络视频资源及设计的相关练习能促使他们主动开口说英语;95%的学生认为，在视听说课上通过观赏视频片段来完成听力练习比教师播放多媒体音频后统一做练习，更能增强他们学好英语的信心;86%的学生认为，网络视频教学模式提高了他们实际运用英语的能力。可见，学生肯定了网络视频在英语听说课上的运用，认为可以能达到预期的学习效果。

　　 2.学习成绩

　　 一学期实验结束后，该班在2013年全国大学英语竞赛初赛中，二人获一等奖，四人获二等奖，九人获三等奖，总人数占全校获奖人数的三分之一。并在2013年全国大学英语三级考试中，通过率均超过60%，在之后的全国大学英语四级考试中也有十人通过，取得了可喜的成绩。可见，网络视频的应用使学生受益匪浅。

　　 网络视频听说教学充分地体现了学生的主体地位，教师也能充分发挥其主导作用。利用网络和视频，根据学生的实际情况选择材料，做好课前、课中、课后的教学设计，开创个性化的教学内容，能极大地激发学生的学习兴趣、调动其学习积极性，通过培养学生视觉与听觉能力，帮助其养成集中注意力和发挥语言想象力的习惯，以提高其语言口头表达能力，使学生变被动学习为主动学习，从而切实提高其听说水平。

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