初中语文教学朗读优化研究

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0123-01

　　1.何谓朗读

　　朗读，是把文字转化为声音的创造性活动，是通过声音来完成阅读的一种方式，它是学生完成语文教育任务的一项非常重要的基本功，就我国初中同学的语文学习而言，学会正确的朗读方法，有利于更好更快的理解文章的含义，有助于发展学生的智力，获得文学和思想上的熏陶。

　　2.我国初中语文教学朗读的现状及存在问题

　　2.1 对朗读的重视程度低。在我国现阶段的初中语文教学中，由于素质教育普及的不够深入，朗读教学普遍不受重视，很多教师和学生认为朗读根本不重要，反正考试也不考，没必要费劲去学习。而且在很多人看来，朗读同教学这个严肃的专业词汇关联不起来，认为"谁还不会朗读啊？还用教吗？"，首先教师不重视朗读教学，学生也就根本体会不到朗读所特有的艺术性和其带来的愉悦感，对于朗读根本没兴趣。

　　2.2 朗读教学质量低下。在我国中学的语文教学课堂上，学生朗读课文时声音细弱、断句不准确，磕磕绊绊，而且就算是朗读的比较顺畅，也大多是音色平板、缺乏感情，这样的朗读学习情况时有发生，而对于这样质量低下的朗读，教师仅仅是让朗读不流畅的同学课下多读，而不是进行认真地点评和指导，这样的话，学生就不会了解如何正确地朗读课文，对于在课文朗读中在什么样的语言环境下应该用什么样的语调等朗读方法，长久下去，学生的朗读水平自然不会提高。

　　2.3 朗读方式缺乏创新。在我国的初中语文课堂教学中，大多数语文教师采取的朗读教学方式，基本上是全班齐读的单一，缺乏对学生的多样化和个性化指导。而且在齐读时，由于对朗读重要性的认知不够，读的不好的同学一般就会小声或者滥竽充数，使老师无法知道哪个同学读的不好，进而无法进行指导。在对朗读结果进行评价时，教师的结论一般也比较笼统，没有具体的评价和指点，只要学生没有读错字，对于如何调动学生内心的感情、将个体融入到文章中也不会进行专门的讲解，长期使用这种教学方法，学生的朗读水平就会一直低下，得不到有效的提高。

　　2.4 朗读时间少。在我国的初中教育中，一堂课的时间大概为45分钟左右，大部分语文教师为了完成教学任务，对自己学生的朗读教学根本不重视，给学生进行课文朗读的时间很少甚至根本没有，在这种情况下，学生根本认识不到朗读对于语文学习的重要性，遑论提高朗读水平了。

　　3.优化我国初中语文教学朗读的作用

　　3.1 能优化学生的性格。性格内向的学生往往声音不会很大，如果教师通过引导和锻炼能使这些学生能大声的朗读课文，很容易使学生变得喜欢和人交流，性格也就会随之而变的更加开朗和欢快，从而更容易交到朋友。

　　3.2 有利于学生理解课文。在大声朗读时学生的大脑处于兴奋状态，思维转速提高，有助于学生更加深入的理解课文内容。

　　3.3 有助于记忆。大声朗读需要集中注意力，在朗读时，学生的大脑处于高度紧张状态，整个人的注意力都集中在课文上，这样自然会有利于学生记忆文章。

　　3.4 有助于提升语感。同英语学习一样，在语文学习中大声朗读课文也是形成语感的重要手段。

　　3.5 有利于体会汉字的美。汉语文化经过几千年的发展传承，具有其他国家文字语言所不具有的特有的"诗性美"，在我国的初中语文课本中，每篇课文都是经过精挑细选的作品，都具有着"诗"的美，大声朗读，不仅可以很好的理解课文内容，还能将语句的美感很好的发散出来。

　　3.6 有利于其它学科的学习。学会正确的朗读方法，对于需要历史、地理、政治等需要大量理解和记忆的学科有很大的帮助作用。

　　3.7 有利于提高写作能力。大声朗读他人作品是学习的过程，而大声朗读自己的作品却是能够帮助自己修改不通顺的语句、完善意思模糊的地方，对于提高学生的作文水平有相当的帮助。

　　4.如何优化初中语文教学朗读

　　4.1 教师正确师范。在初中语文朗读教学中，语文教师一定要起到重要的领导作用，首先要提高自身的朗读水平，让自己成为学生学习的榜样和模范。另外我国的地广人多，语言文化丰富多彩，每个地区都有自己不同的方言文化，但是在语文教学中，教师一定要使用普通话进行教学和朗读课文，规范自己的发音，而禁止用方言进行教学。

　　4.2 对于经典文章反复朗读。我国的汉语文化博大精深，每一篇经典都是优秀作者智慧的结晶，充满了汉字语言的艺术性和特有美感。例如王勃的《滕王阁序》，其用词明快有度、风格清新而不失大气、整篇文章一气呵成，气势浩荡，堪称神作。而这篇文章通篇使用的骈体又使它成为诵读经典，其工整的对仗、铿锵的声律，以及华丽的遣词造句，惟有大声朗读、反复朗读方能体会作者在做这篇文章时的灵感迸发、文采飞扬，同时领略到我国在大唐初期的盛世光彩，激发我们对中华民族伟大复兴的信念。而这，就是朗读的魅力所在了。

　　4.3 带入感情。我们在朗读文章时讲究声情并茂，在初中语文教学朗读中，教师指导学生在朗读课文时将情感带入文章中，将自己化为文中的人物，用心体会作者在写这篇文章时的心情和感觉，能使学生更好的理解文章含义。以戴望舒的《雨巷》为例，《雨巷》是戴望舒的成名作，这首诗用象征手法，营造了一种虚虚实实、朦胧恍惚的氛围，含蓄的表达出诗人在这段时期伤感迷茫同时又怀有一丝对未来的期待的情状。而这首诗最为人称道的，还在于它在遣词造句上体现的音律美，例如"她是有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨，她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅"，这等亦诗亦词，像歌一样优美的短句，如果不将感情带入朗读中，是无法体会到作者所要表达的情感和汉字发音的优美的。而这种朗读体会是平淡的"念课文"所起到的教学效果显然是不一样的。

　　4.4 分角色朗读。分角色朗读能提高课堂的活跃气氛，使语文课堂变得丰富多彩，同时有助于学生理解文章，理解作者刻画每个人物的含义。

　　5.结语

　　中华民族上下五千年，积累了璀璨的文明和丰富多彩的文化，虽然初中语文朗读教育不过是这浩如烟海的文化中的一粟，但如果我们每个教师都能尽心尽力将朗读教学优化规范，使每个学生都能体会到中华文字之美，那我们也就应该感到欣慰了。

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