初中化学多媒体教学的合作学习问题探析

　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2015）05-0101-02

　　1 利用信息技术平台加强学习，转变教学观念

　　作为新时代的教师，不能固步自封，应借助信息技术加强自身学习。现在的课堂教学，教师不再是一言堂，由知识的传授者转变为学生学习的引导者，合作与交流学习成为课堂教学的主题。教师的职责是引导激励学生思考，让学生积极主动参与课堂活动的学习，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主体。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，要扮演好领路人和引导者的角色，同时还要调控好课堂学习气氛、学习的进程。这就需要教师在课堂上不断地来回巡视，观察各小组的学习情况、各小组每个人的参与情况以及与他人的合作情况；需要深入到各小组中，了解学习任务的完成度，并帮助他们根据学习的困惑予以方法的指点、必要的提示，并及时回答学生提出的问题。教师要鼓励和支持每个小组和每个学生发表自己独到的见解，对错误的观点进行矫正。在整个课堂学习过程中，教师都要以学生良师益友的身份和一种友好的、建议性的态度来适时引导学生学习，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

　　2 利用多媒体技术创设问题情境

　　问题是学习的核心， 教师作为学生课堂学习的引导者，要设身处地了解学生的所作所为、所思所想，运用多媒体技术精心设计问题情境来引发学生合作学习的动机。并结合具体的教学内容，运用多媒体在活动前向学生提出合作建议和合作的目标。在运用多媒体技术恰当地创设问题情境过程中，要注意从学生原有的知识经验出发，引发学生的求知欲，并在问题探讨和解决中获得学习化学的自信心和兴趣，让学生在课堂的自主合作探究中建构化学知识，获得知识、能力的全面发展，从而实现有效的合作学习。运用多媒体技术创设问题情境还要注意选准知识的切入点，并且设计的问题要有梯度，能引起学生的注意力和求知欲。

　　为了学习新课而创设的问题情境 在实际教学中，在学习新知识的时候需要创设问题情境来搭建学习的桥梁。这种问题情境的创设一定要富有启发性，能够启迪学生思维，引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望。如在学习“氧气”这节课时，笔者用多媒体设计奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等动画场景引入，然后展示一瓶氧气，请学生观察和分析一下，从中可以反应出氧气有哪些物理性质？以学习小组为单位观察，从色、态、味等角度描述氧气的物理性质，并归纳。学生怎么也想不到自己会被一个似曾相识的简单问题给难住了。在这种难识庐山真面目的障疑情境下，学生的学习兴趣一下子被激发了，思维一下子活跃起来，课堂小组合作学习的气氛异常活跃。

　　为深化学生对知识的认识而设计的问题情境 在实际教学中，有的化学知识需要学生深化认识，教师便设计一些处于学生认知结构最近发展区的富有启迪性、挑战性的问题，创设认知冲突型教学情境。如在教学“化学使世界变得更加绚丽多彩”这节内容时，笔者设计这样一个问题：观察演示实验并探究硫在空气和氧气中的燃烧有哪些不同现象？学生通过观察得到：硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在氧气中燃烧发出紫色的火焰，有刺激性气味的气体产生。然后讨论这些现象出现不同的原因，使学生感觉似会而又不会，进而激起学生强烈的探究欲望和学习动机，这样有利于有效地开展小组合作与交流学习。

　　为促进学生自主构建知识而创设的问题情境 在现在的化学教学过程中，不能只过于强调结论，否则只会让学生简单地模仿训练知识；应在课堂教学中注重学生对知识的自主构建，让学生知其然也知其所以然。如在学习“氧气”这节课中，对氧气化学性质的学习，笔者用多媒体设计问题，根据演示实验你发现了什么：1）细铁丝在氧气中燃烧的现象是什么？2）为什么要在集气瓶底部先放一些细沙或水？3）通过上面木条、硫磺、铁丝等物质分别在空气和氧气中燃烧的现象，这些实验事实说明了什么？4）可以总结出氧气的哪些性质？这样的问题设计层层深入，既掌握了知识，又有利于培养学生合作解决实际问题的能力和创造性思维的形成。

　　3 利用多媒体技术来优化师生关系，当好合作者

　　亲其师，方能信其道，创建民主和谐的师生关系是实现有效合作学习的前提。如果师生关系不和谐，甚至发生师生冲突，必然不利于课堂合作学习的开展，而建立民主和谐的师生关系还主要体现在课堂上。在整个小组合作学习过程中，教师要扮演好引导者的角色，而在小组开展合作与交流时，教师又成为合作学习的一个合作者。要使课堂小组合作学习真正富有成效，教师除适时地组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在这个过程中，教师要做一位学生可亲可敬的良师益友，多媒体技术的运用恰好能起很大帮助。在课堂上，恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛，可以利用多媒体充分发挥教师的引导作用和学生的主体地位，实现师生互动平等，推动和谐师生关系的建立。

　　4 利用多媒体技术搞好小组合作学习的评价机制

　　教师的评价对学生来说，无疑是一种最好的鼓励和导向。我们传统的教学评价只注重教学的结果，往往忽视学生学习的过程。我们的小组合作学习更应该注重围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何解决问题等一系列学习过程进行评价，而不是仅仅关注结果。教师要利用好对学生学习过程的评价，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，实现有效的课堂合作学习，使每个学生都能得到充分的发展。

　　总之，运用多媒体技术促进学生在学习中的合作与交流作为一种新的有效的教学方法、教学模式，绝不是一蹴而就的事情。教师应该认真研究，不断在课堂实践检验和修正。任何一种教学方法的使用都不是一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，应该充分调动学生的内驱力。这也是新课程改革所积极倡导的理念和当前课堂教学改革能否成功的基础。因此，在课堂教学中，我们只有充分地鼓励学生，让学生积极主动的去参与生生之间与师生之间的合作与交流，这样“合作与交流学习”才能发挥作用，我们的合作学习才能成功。

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