浅谈英语教学的策略

　　《英语课程标准》，对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。但是，部分农村中学由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，目前仍然存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养，忽视对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象。我在多年英语教学中遇到很多的问题，产生了一些困惑。如：有的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的两极分化从初一就开始凸显。这样学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，无疑增大了授课的难度。尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。其表现有以下几个方面：

　　一、教师教法有待更新

　　由于长期受应试教育和升学率的影响，现在在农村的英语课堂教学中仍然是以讲授为中心，教师把持课堂的现象依然普遍，再加上农村中学教学条件不够完善。在这种教学模式下，学生在学习过程中始终处于被动地位，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。每节英语课上，教师的一张嘴，一支粉笔，一台录音机，至多简单的用一用多媒体就构成了一堂课，学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，因而使学生变成信息的被动接收者甚至也成了知识的接受容器，考试的机器。所以想要有更好的教学成绩那就更难了。

　　二、要在培养学生良好的学习习惯上下功夫

　　教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”的力量。据统计，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高教学质量，就应当注重培养学生的学习习惯。

　　一是培养学生主动积极，大胆开口的习惯。初中学生喜欢在欢快的气氛中学习，接受知识。对此，教师应根据学生的认知特点，让学生在比较和谐愉快的气氛中学习，掌握知识，轻松愉快，兴趣盎然，积极主动。比如，进行字母教学时，可以利用迁移规律，让学生从小学学过的汉语拼音中的字母歌入手，让他们重温字母歌，然后再教给他们新的字母歌。学生从唱到认读、书写，很快地就学会了字母。当学生觉得易学、乐学时，他们就敢大胆开口讲英语了。当学生开口讲英语时，教师都要用鼓励的语言表扬，学生回答问题时，不论答对答错，只要是运用的英语，都要为他鼓掌。逐渐地学生上课不怕，大胆积极，开口讲英语的习惯也就形成了。

　　二是运用指令性体态语言和维持循序的课堂用语，培养学生服从指挥的习惯。在教学过程中，充当强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判、监督、监听、帮手等。众多的角色要求教师必须以教学的艺术感染学生，展示自己的才能，让学生心悦诚服。指令性体态语言和维持秩序的课堂用语的恰当运用，是最为有效的。所谓指令性体态语言，是指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、禁止、提醒等。老师通过自己的表情、姿势、行为、举止，运用维持秩序的课堂用语，向学生发出指令，有助于吸引学生对老师提出的要求的注意，加深印象。如：要求学生静静地听时，老师将手作环形状置于耳背，并说：“Listen，quiet，please.”；要求学生说时，用一手食指横于嘴前，转动几下，并说“Say”或“Speak”；要求学生停止时，一手平伸掌心向下，另一手竖伸指尖抵于其掌心说：“Stop，please.”；要求学生站起来时，一手掌心向上挥动，并说：“Stand up，please.”。如此这样经常训练，学生和教师之间就形成了一种眼眨眉毛动的默契，服从指挥的习惯也就形成了。

　　三是利用中学生“胜利的内驱心理动因――成就感心理动因”，培养学生良好的书写习惯。学生初学英语，一切都是从头开始，教学中，从写第一个字母起，教师就应让他们一笔一笔写好，并把那些书写得整洁、不潦草、没有涂抹的作为样板，让学生传阅。当学生们都达到了这一要求时，又要求他们书写规范、工整、美观，并经常表扬写得好的，把他们得了“Good”的练习，贴上墙报栏，并号召其他同学向他们学习；对于差的，只要他比上次好，就给予鼓励。这样一来，学生们个个你追我赶，一个良好的书写习惯也就形成了。

　　三、创设良好的语言环境

　　英国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂中创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”英语内容丰富多彩，英语课文图文并茂。英语课堂也应五彩缤纷、多姿多彩。在讲授知识点、语言点时，教师应尽量利用实物、图片、简笔画和自制的小教具等设置情景，辅助教学.比如对于“There be””句型的教学，就可以利用教室内、外的人、物来进行。

　　T：Who/what can you see in the classroom？

　　S：I can see…

　　T：Where is it/he/she/Where are they

　　S：He/She/It is…/Theyre…

　　在Presentation和Drill后，让学生准备好各自的对话进行表演，教师只充当“导演”和“组织者”。这样，不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型，也大大激发了学生学习英语的热情，而且也培养了他们的英语口语表达能力和表演才能。

　　总之，教师在教学过程中的作用由传统的“演员”的作用转变成“导演”的作用，即充分发挥了教师在教学过程中的主导作用。例如，在复习there be句型时，教师通过呈现图片，然后问：“Are there any pictures in my hand？”和“How many pictures are there？”；接着又根据图片内容提问，引导学生来说和用“Yes，there is./No，there isnt.”和“There be……”等句型。在教学过程中，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，积极探索新教法，克服各种不利因素，就能全面提高英语教学质量。

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