基于语言生态学对大学英语教学改革的思考

　　大学英语教学改革是近年来高校公共英语改革教学工作的主旋律，其目标就是顺应社会文化环境对大学毕业人才的新需求，培养大学生英语综合运用能力。从语言生态学的观点和角度来分析，大学英语教学时语言生态中的一个“微观生态”，且是一个完整的生态系统。大学英语教学改革首先要分析系统中的主要因子及其内在联系，并在改革主要因子的同时，也应重视其它因子的协同提高和改进。

　　一、关于语言生态学

　　语言生态学又称生态语言学，是自然生态学与语言学相结合的一门科学，从生态学的角度来研究和分析语言和环境间的相互作用关系。语言生态学着眼于语言生态和语言与环境的相互作用，体现了将语言系统复归于自然生态系统的认识观。根据丹麦学者Jorgen Chr.Bang和Jorgen Door在他们的辩证生态语言学中指出，语言不能脱离环境而存在。语言生态系统实际上也是由宏观和微观的许多生态系统构成。语言生态学研究的一个重要方面就是所有能够增强或削弱某特定语言功能的环境因素。

　　语言生态学与它邻近学科在研究内容上具有某些共同的特点，如人种语言学、社会语言学等，都把语言与语言之间的关系、语言与人之间的关系、语言与社会环境之间的关系作为研究的基本内容。作为一门交叉学科，语言生态学具有学科综合性特点，它结合了社会科学和自然科学不同的研究理论和方法，凡是与语言生态有关的内容，它都予以密切关注。语言生态学具有较强的应用性，主要表现在它直接服务于经济社会，为经济社会提出建设性的理论，解决经济社会中的具体问题。另外，语言生态学具有学科前沿性，它将语言研究的视野直接投向广阔的社会环境和具体的语言事实，注重用新的语言生态学的理论和方法解决当前现实社会中的语言问题。

　　语言生态学研究的主要是现阶段世界上的语言在语言生态上的基本面貌、语言与社会环境的相互作用关系、研究语言人和语言的生态对策等。由于语言生态学是由语言学和生态学相结合而产生的一门交叉学科，所以它的研究方法具有交叉性和综合性的特征，它的研究方法有系统研究法、比较研究法和综合研究法等。总之，语言生态学的研究方法应该是综合性的，甚至自然科学中的一些学科的研究方法都可以运用在语言生态学研究中。

　　二、大学英语教学生态因素分析

　　大学英语教学生态可分为两个层次：宏观层次和微观层次。宏观层次因素包括英语教学的社会环境、校园环境、课程设置、大纲与计划等。微观层次因素包含课堂主体教师和学生、教学方法、课程教材、课堂环境等。这些因素构成了大学英语教学完整的生态系统，且宏观与微观层次的各因子是相互影响相互制约的。在宏观层次因素中，最能影响教学生态的是社会环境，因为社会环境是大学英语教学赖以生存和发展的外部生态环境。在微观层次因素中，教师和学生是两个最重要的相互依存和相互影响的因素。这两个因素具有动态的发展特征，其中一方的发展变化会牵动另一方的变化，因此，教师的知识水平、教学方法、教学态度、性格特征都在影响着学生。反过来，学生的整体素质、学习动机、心理特征等方面也能影响到教师的教法使用、教学态度、教学积极性等。

　　三、改革措施

　　根据教学生态的整体性特征，大学英语教学改革不仅仅是教学方法和教学模式的改革，而是各要素的协同提高和变革。

　　1.提高教师素养，拓宽知识结构。教师的自我变革和完善是大学英语教学改革的首要任务，因为教师和学生都是教学生态主题，是最中的生态因素，教师因素对学生的英语语言能力结构的影响是最重要和最明显的。教师首先在思想理念上认清大学英语教学改革的重要性和必要性，是语言生态学的必然要求，这也是生态观的意识层面要求，教师的意识生态影响着他们的教学实践以及学生的意识生态。其次，教师的英语专业知识水平和业务能力应保持生态平衡，也就是具有综合英语运用能力，各方面的能力都应适应培养学生英语综合运用能力为目标的教学要求。教师的思想态度与个性心理特征也是小生态，对学生的学习心理和教学效果也产生较大的影响。

　　2.改革大学英语课程设置。课程设置也属于大学英语教学生态中一个重要因素，课程如何开设将直接影响学生的语言知识结构的掌握和语言能力的形成。目前，大学英语课在大部分高校中只开设了精读课程，而忽略了开设听力和口语课。虽然英语精读是一门综合课程，融合听、说、读、写、译五种技能，但它又侧重于教师的“精讲”和学生的“精读”，侧重于语言知识的学习，学生的听说能力没有充分的培养。因此，要提高学生的听说能力，改变传统的哑巴式英语，大学英语课程的设置就应借鉴英语专业基础课程的开设，增设语音、听力、视听说等课程。

　　3.平衡运用教学方法。教学方法和教学模式都属于教学生态要素，是否能合理地运用这些教学方法和模式将直接影响大学英语的教学效果。从语言生态学的角度分析，大学英语教学改革要取得成效就必须按照生态平衡原理，平衡运用这些教学方法和模式，使它们符合语言生态及其小生态――学生语言能力生态系统规律的要求。过多或偏激地使用某一种方法或模式都会使教学生态系统各因素失去平衡，继而导致学生的语言能力出现失衡。

　　4.建构良性的英语课堂规模和层次。根据生态学领域的阿里氏原则，种群的疏密程度随生物种类和环境条件的变化而变化，过疏或过密都会成限制因素，所以每种生物都有自己最适密度。根据这一生态理论，英语课程作为一个小生态，也有其最佳规模。然而，由于扩招，几乎所有大学的师资和教师与学生都出现严重的比例失调，也就是教学生态失衡，课堂规模难以实现最佳群聚度。另外，不同英语基础的学生都实行“一锅粥”的授课方式。以生态学的原理来分析，课堂规模的膨胀也是我国大学英语教学质量难以明显得到提高的主要症结之一。

　　5.创设和营造校园语言生态环境。现代教学设备如多媒体语言教学系统不应只应用与课程教学，也应在课余向学生开放进行自主学习，每星期可定期给学生播放一些英语纪录片、教育片、英语电影等，拓宽学生语言输入的渠道，利用外教或外国学生组织英语角，给学生相互交流和沟通创造条件和机会，使他们能协同进步，积极开展一些英语竞赛活动，调动学生的积极性，增加氛围。这些措施和手段一定程度上调节了外语教学生态上的失衡。

　　四、结语

　　大学英语教学改革是一项系统工程，从语言生态学的角度，它就是一个完整的生态系统。大学英语教学是我国社会文化宏观生态中一个小生态，是依附于社会而存在。因此，大学英语教学改革过程中，要认真利用生态学原理和观点来分析教学生态各要素的联系和作用，通过提升教师自身思想态度、专业、能力等的改变，使教学各因素处于和谐、健康、协调进化的良性动态循环系统之中。只有这样，大学英语教学改革才有望实现其目标，提高学生英语综合运用能力。

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