浅析语文教学中的情境教学

　　语文学习有其本身的内在规律，在语文课堂教学中，教师要创设有效的教学情景，让学生带着积极的情感体验在美妙的教学情景中去思考、去学习、去感悟，让学生充分地感受到学习的乐趣。那么如何在语文教学中创设教学情境呢？

　　（一）创设情境，导入新课，激发兴趣：

　　著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节。课的第一锤就应敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，把学生牢牢地吸引住。”说明上课开好头，是一节课的良好开端。在教《背影》一文时，我先让学生背诵孟郊的《游子吟》，随后我问学生们：“这首诗写的是什么？”学生回答：“写母子之间的深情。”接着我又播放歌曲《父亲》的光盘，当看到屏幕上父亲那满是皱纹的脸庞、粗糙的手以及弯曲的背影时，孩子们仿佛想到了自己的父亲，他们一个个情绪非常激动，看着看着有的学生竟然跟着轻轻地唱起来。播放完歌曲之后我说：“在许多文学作品和歌曲中，大部分内容都是赞扬母爱的。今天我们来学习一篇表现父子之间美好感情的文章，这篇文章就是朱自清先生的《背影》。”这样，以孟郊的《游子吟》和歌曲《父亲》导入新课，一下子就把学生带入浓浓的亲情氛围，使学生在感情色彩浓郁的歌词里和感染力极强的曲调声中深受感动，学生带着感情学习《背影》就容易和课文中饱含的思想感情产生共鸣。

　　（二）利用多媒体创设教学情境：

　　多媒体能够给学生带来图文并茂、声像俱全的信息，从而激发学生的学习兴趣。利用多媒体播放带有图像的文学作品，让学生由以听老师讲解的单一形式转变为多种器官协调合作的学习方式，大大增加了学生想象的空间。例如在教《虞美人》一诗时，我设计了帝王与阶下囚两段截然不同的生活片段，形成鲜明的对比。第一段，展现出金碧辉煌的皇家殿宇楼阁，身着华丽服饰的帝王时而高居宝座，发号施令；时而百官侍宴，金杯玉盏；时而妃嫔相伴，畅游宫中；时而皇子嬉戏，乐享天伦；时而浅吟低唱，吟诗作画……再配上“春花秋月何时了，往事知多少”的欢快的背景音乐，充分展现出诗人李煜曾经拥有的幸福快乐、安逸的生活景象，让学生彻底理解了诗人所留恋的故国生活。第二段，展现出低矮破旧的牢房，身着狱服的一代帝王身陷囹圄，不时遭到狱卒的苛责和打骂，食不裹腹的牢狱生活景象，再配上“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的哀伤的背景音乐，让学生充分感悟诗人孤独、寂寞、凄苦的心情，体会到了那种国破家亡的凄凉意境。前后两种不同的生活片段会让学生获得强烈的情感体验，从而真正感受到了诗人凝聚心头无法化解的哀愁，体会到了诗人在词作中所抒发的极为深切的故国之思和亡国之恨。可以说，多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，对提高教学效率起到了一定的作用。

　　（三）分角色表演，体会情境：

　　语文就是生活，语文教材中的课文向我们展示着色彩斑斓的世界，传达作者强烈的主观情意和深刻的哲思。为了让学生彻底地理解课文的内容，可让学生站在作者的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻。他们不仅能把教材内容迅速地形成表象，同时还能很快地进行理解。在教学《石壕吏》时，在理解课文的基础上让学生在教室里当堂表演。两个学生扮酷吏，一个学生扮老翁，一个学生扮老妇人，一个学生扮前来投宿的杜甫，把课文内容表演给大家看。当摩拳擦掌，凶狠的差吏，逃跑的老翁、苦苦哀求的老妇、无奈的诗人等出现在表演中时，一下把学生带到一个生活化的戏剧情节中。之后让他们再去看文章，孩子们更有兴趣，变被动为主动，因为他们已感到酷吏制度与战争给人民带来的苦难，同时强化了“国家兴亡，匹夫有责”的意识。学生在轻松愉悦中背诵课文，并通过改写、续写、扩写完成拓展训练。这些通过学生参与课堂表演，既体现学生的主体地位，又能加深教学的趣味性。

　　（四）利用游戏创设问题情境，让语文成为快乐的驿站。

　　学生的学习欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。爱玩好动是学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把语文知识“蕴藏”在游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入境”，充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到所设定的“问题”解决过程中，从而激发学习兴趣，增强学习效果，开阔其视野，拓展其思维空间.当然，创设问题情境要五记三忌：一记方向性、启发性、探究性，具体明确。紧紧围绕教学目标，要让学生有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。二记难易要适度。要在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。 三记情感性。教师要善于运用课文中的人文精神，激起学生情感的共鸣。四记全员性、主体性。面向全体学生，让每个学生都参与进去，关注每个学生的发展，让他们都能体验到成功的喜悦。五记全程性、适应性。教学的自始自终，要自觉创设情境，激发学习的兴趣，但也要考虑到学生的知识水平和智力要求。既在学生力所能及的范围之内，又能激发学生的认知冲突。一忌只为完成教学环节；二忌远离学生最近发展区；三忌脱离教学内容。

　　总而言之，情境教学在语文教学中占有非常重要的地位，教师在教学过程中要善于创设教学情境，激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性，进而提高语文课堂的教学效率。

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