中职学校语文体验式阅读教学初探

　　体验式阅读教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，以学生自身的体验为主，由师生之间生生之间合作、交流与不断争论的动态过程，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，最终使学生认识世界、发展思维、获得审美体验，提高语文素养的教学形式。它注重的是学生自主性阅读实践以及学生独特的感受，目的是使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的基础上，获得关于人生、世界的种种意义，构建完满的个体精神世界。

　　中职学生经过小学、初中阶段的学习都有一定的基础，也有不少的认知经验。这些己有的认知经验，就以不同的方存在头脑中，当形象的事物作为某种方式出现时，瞬间引起头脑中原有方式的复活，新的知识与旧的知识立即建立起联系，随之感知也就直接产生了。所以我认为可以从以下几个方面分析体验式阅读教学：

　　一、创设情境，唤醒学生内心体验

　　情境创设可以通过音乐渲染，多媒体展示等方法实现。

　　1.音乐渲染情境

　　把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。在阅读教学中适当地选择背景音乐，不仅能激发学生的学习积极性，唤起参与活动的兴趣和信心，还可以强化教学内容，活跃课堂气氛陶冶学生情操，使得学生的想像力、创造力得以充分发挥，提高我们的课堂效率。比如在讲《荷塘月色》时，很多同学会想到《荷塘月色》这首歌曲，我们可以在讲解文中的景物时把这首歌曲插进去，引起学生的兴趣与共鸣。

　　2.借助多媒体，营造氛围

　　多媒体已成为课堂常见的辅助教学手段，他的作用在于体现了直观教学原理，可以将文字、图像、声音的巧妙结合，可以变抽象为具体，变静态为动态为学生营造丰富多彩，动静结合的课堂气氛。多媒体教学直观的营造气氛，激发学生体验有其极大的教学优势，但也有弊端，它分散了学生的注意力，挤占了学生的时间，因此需要教师适时的使用，使学生在所营造的氛围中充分感知、体验。

　　二、读写双翼并翔，升华体验

　　阅读与写作是语文教学中最为重要的双翼，只有这对双翼并翔，才能使语文教学有显著成效。学生在阅读和生活中的体验，必须通过写作表达出来才有意义。

　　1、仿写

　　矛盾先生说：“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”

　　作家们在写作的过程中带有模仿的色彩，学生习作也是同样的道理。在阅读教学过程中，一篇篇文质兼美，谋篇布局得当的课文为学生提供了最佳的“范例”。当然仿写不能只是简单的模仿，不能只顾模仿写作技法，而要真正学生去体验，注重学生心灵感悟，精神构建。

　　2、续写

　　在中职语文教材中有很多课文的结尾意犹未尽，十分含蓄，给人留有充分想象的余地，在教授这些课文时，我们可以引导学生插上想象的翅膀续写课文，这样不仅可以加强他们对课文的理解，和对知识的把握，更能激发他们的写作兴趣，给他们想象与联想的空间。续写的前提是必须充分理解课文，把握课文整体布局，基本内容，语言特点，做到不能脱离文本、新奇而又合情理。在这基础上，学生便能够自主阅读，将不同的阅读体验续写出来。这种训练方式能够使学生学会思考，体悟生活，扩展学生思维。如在学完《项链》，可以让学生以《真相之后》或《玛蒂尔德的新生活》为题续写，学生可以根据课文充分发挥想象，为玛蒂尔德安排以后的人生道路。

　　三、扩展期待视野，丰富体验

　　1、拓展课内阅读，形成多维度的“期待视野”

　　体验是学生在实践中的亲身经历，它更是指情感活动，对情感的一种体会和感受。拓展课内阅读的方法可以是以课内阅读篇目为基础，向与课文有联系的篇目拓展，引导学生通过联系、比较，获得对文本有更深刻，丰富且独特的体验。如：《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》虽然是不同国家作家构思出的不同的故事和情景，但是他们的感情色彩和主旨是相通的。还可将同一作家的不同作品进行比较、联系，或是相关作家作品的比较，这样可以大大拓展学生的期待视野，使其情感体验更丰富，有助于提高他们的语文素养。

　　2、有效指导课外阅读，提高学生的文化素养，提升学生的期待视野

　　课内阅读是在教师引导下的精读，课外阅读则是学生可以自我选择的略读。课外阅读的材料容量庞大，而且在阅读过程中没有教师的详细分析，在这片广阔的天地中学生主要以自己的感知去理解、体验文本。在语文阅读教学中，教师要清楚每个学生具有不同的“期待视野”，只有正确地把握学生的“期待视野”，不断拓展学生的“期待视野”，才能提高每个学生的阅读质量、阅读能力。

　　四、采用多种评价方式，引导学生正确体验

　　语文学科具有重情感体验和感悟的特点，因此新课标在评价建议中强调：“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。评价要综合采用多种评价方式，进行全面、综合的评价。”在体验式阅读教学中，我们强调学生是学习的主体，强调要尊重学生的主动体验，但这不等于放任学生随意体验。

　　新课程改变了教师的教学观，也改变了学生的学习观。它更强调作为学习主体的学生在学习过程中体验，感悟，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，最终悟到终身学习的方式方法。体验式阅读教学正是顺应了新课程的思想，它尊重学生的个性解读，让学生获得阅读的主动权，学生在积极主动的情感活动中体验感悟文本，享受阅读带来的快乐。在学生积极体验的过程中培养学生学习语文的能力，提高学生的人文素养。

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